好課如松

何義田

好課如松,簡約而豐滿。松,根系堅韌有力,深深扎入泥土,枝干通過它從大地汲取養分;松,外形是簡約的,一根筆直的干撐著傘一樣的冠。松,又是豐滿的,主干挺拔,枝干有力多變,針葉豐滿濃密。那根系就像從文本中發掘出的對于學生學習語文有價值的東西,它是學生學習語文提升語文素養的依托。那粗壯的干宛若課的清晰的主線。那從干上向外伸展的有力的枝和枝上綴生的濃密的針葉,不就是課堂上在合適處切入的豐厚的語文訓練么?從松的意象悟出建構如松般簡約而豐厚的語文課堂需把握以下幾個要點:

一、 把好根脈——文本解讀適度到位

課堂的根脈應扎在文本里,扎進語言文字中。教師解讀好文本是實施成功教學的前提,是基礎;教師解讀好文本才能算把握了語文課堂的根脈。文本解讀要達到怎樣的要求,我想關鍵在于適度、到位。

筆者認為,對文本解讀要經歷兩個層面:一個是作為普通閱讀者來解讀文本,披文入情,細致地品讀語言,深入地把握主旨,感受語言美和語言描繪的意境美,揣摩作者表現了什么,想表現什么。這是普通的鑒賞,這樣的閱讀要深入,要高于學生的解讀;第二個層面,要從教者實施教學的角度來解讀文本。這個層面的解讀要關注課標的要求,關注學習者本身。考慮第一個層面解讀獲取的信息哪些是實施教學有用的,是學生語文素養提升所需要的;再以學生的身份解讀文本,考慮什么地方是學生能夠讀懂的,什么地方學生讀起來有困難,教師應該將學生的解讀引領到怎樣的程度才是適宜的。綜合兩個層次解讀得到的信息,才能對文本的價值進行很好的定位,把握學生語言發展的生長點和情感發展的生長點,才能確立比較適當的教學目標,使課堂有個明確的方向。

蘇教版國標本四年級的《桂花雨》是根據現當代作家琦君的散文《故鄉的桂花雨》改編的。如果將原文和改編后的課文進行比較,就會發現,原文中與“鄉愁”聯系緊密的特定的時節——“中秋節前后”被刪去了,原文多次提到的“故鄉”一詞課文中都沒有了。這些改變是不是在向我們透露著一個信息——不要將這個文本的價值取向定位在思念家鄉上,不要將教學的情境氛圍的基調確定在“潸然淚下”上。在進一步研讀文本,發現文字本身透射出來的就是一個字——“樂”。課文主要的筆墨都傾注在“搖桂花”這件事的描述上。“我”“老是纏著母親問:‘媽,怎么還不搖桂花嘛!”這樣的急切心情說明搖桂花對我的確“是件大事”,為什么說是“大事”呢?因為搖桂花是那樣快樂,是件大大的“樂”事;一聽母親吩咐提前“搖桂花”,“這下我可樂了”;搖桂花的過程中,“我”快樂地忙乎著,幫著這個,幫著那個;“桂花紛紛落下來”,“啊!真像下雨!好香的雨呀!”孩童的天真爛漫、無拘無束的快樂盡情展現;再后來,父親的即興吟詩、與村子的人分享果實,這更增添了搖花的快樂。

編者站在兒童的角度,以兒童的視角看世界,想兒童之所需,想兒童之所想。隱去了“鄉愁”這樣醇厚又稍顯凝重的話題,傳遞了作者童年的快樂和被親情簇擁著的那份甜密,這種情緒是多么適合這個年齡的學生,讓他們從鮮活生動的文字中讀出那種快樂,分享那種快樂,品味語言,體驗情感,多好!

二、 理好主干——教學主線簡明清晰

解讀好文本,確定了教學目標,把握了學生語言發展的生長點,接下來需要的就是給你的教學以一個很好的架構,也就是設計教學的思路和教學的環節。巧妙的架構能夠引人入勝,事半功倍,魅力綻放。筆者認為,語文課尤其是閱讀教學課應該有一條明晰的主線。如何設計教學主線,讓課的“主干”明晰起來。首先可以找“文眼”,即找文章中關鍵性的詞語或句子。許多文本之中都會在不同的地方或顯性、或隱性地包含著一些要緊的詞語,在題目中的我們也稱它為“題眼”,對于人來說,眼睛是心靈的窗戶,從你的眼睛可以讀懂你的一切。對于一篇文章來說,這“題眼”,這“文眼”,就是這篇文章的命脈,把握住關鍵詞,就把握了文章的要旨。由此沙里淘金,把握命脈,理出一條主線,便可能達到“挈領一頓,百毛皆順”的效果。

除了把握文中的關鍵詞、通過整合的問題設計教學主線,還可以由文路、課題、習題、插圖以及文章的內在邏輯設計教學主線。主線的設計首先體現了教師的智慧,體現了教師與文本對話的深度,是教師對文本提綱挈領的解讀和詮釋。教學的主線是整個課堂的“綱”,理出了這個“綱”,通過創造性地處理教材,設計教學,才能達到牽一發而動全身、舉一綱而百目張的效果。設計教學主線,也啟迪了學生的智慧,有利于學生在“簡潔明快”的教學活動中有效地理解課文內容,并養成抓住重點閱讀的習慣和把握重點進行閱讀的能力。

三、 長好枝葉——語文訓練扎實豐滿

在明晰的教學主線框架內要尋找、創設有價值的思維增長點,切入豐厚的語文訓練,這樣的語文課才具有實效性。這里我僅就如何有效地開展語言表達訓練說說我的想法:

我認為表達訓練要達到三個境界:第一是想說,第二是有話說,第三要說得好。

想說,訓練的話題要能夠觸動學生的心弦,激活學生的思緒,訓練的形式要能引起學生的興趣。學習《牛郎織女》一文快結束時,我設計這樣一個環節:“一對恩愛的夫妻被狠心的王母娘娘頭上玉簪劃出的天河分離開來,只能隔河相望。故事的結尾未免讓人憤恨、遺憾,如果你是這個故事的作者,你會為這個故事設計一個怎樣的結尾呢?”學生頓時來了興趣,紛紛進入了遐想的天地,通過各種妙法讓正義戰勝了邪惡,兒童的善良隨著自己編織的完美結局盡情展示。

有話說,要注意訓練的話題要能夠與學生的知識儲備、生活積累建立聯系,話題有想象的空間、有思維的空間、有訴說的空間。同時,要使話題與文本建立起密切的聯系,有利于學生將文本當中吸納的語言素材轉化為自己的語言。《艾滋病小斗士》學完后,我設計了這樣的環節:看過中央電視臺“感動中國”嗎?如果恩科西也被評為某個范圍的感動人物,請你來為他寫一段頒獎詞。

說得好。除了要及時點撥,幫助學生提煉語言,還要適當提供語言的框架,獲得語言表達規范的印象,以做到言之有序,清楚流暢。同時要給學生思維的時間,練筆的時間,擬出表達提綱或內容。在擬寫《艾滋病小斗士》頒獎詞時,我給學生三到五分鐘書面時間準備,因為有時間進行縝密思維、精心組織,語言表達才會出彩。

如松一般的根系綿長,如松一樣的簡潔有力,如松一般的滋潤豐滿,美好的課堂需要我們投入情感和智慧,需要我們預設的縝密和生成的機智。好課如松,我們語文老師的追求。

(作者單位:南京市北京東路小學陽光分校)