淺談中學英語閱讀教學

呂小云

摘要:“閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點,也是教學難點。只有充分發揮老師的主導作用和充分體現學生的主體作用,才能提高課堂效率和質量,真正達到閱讀教學的目的。

關鍵詞:教學心理; 英語教學 ;閱讀技巧; 閱讀能力

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0116-01

“閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點,也是教學難點。傳統的教學方式,只是把文章作為單純向學生傳授語法及語言知識的載體,而忽視培養學生積極思維以及層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。本文將通過我對英語課程改革標準和教學大綱的學習理解,談談我對英語閱讀課教學的體會。

一、了解和明確新課改的重點和閱讀教學的目的

我國現行“九年制義務教育全日制初級中學英語大綱”(試用修訂版)對閱讀教學目的要求主要有:

(一)通過課本學習語言知識,了解中西方的語言文化差異,掌握一定的語言技能。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分,包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。

(二)獲取更多的信息,拓寬視野,逐步培養學習英語的興趣,培養運用知識的能力和創造能力。

(三)提高學生的閱讀技巧,培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務,掌握一定的閱讀技巧,提高閱讀的能力。

二、閱讀過程中的能力和技巧

在初中階段,閱讀能力包括:接受能力、解碼能力和創造能力。

接受能力:指了解課文提供的事實和創作意圖。閱讀首先是一個感覺的過程,作者通過語言符號來刺激讀者產生感知和理解,讀者對語言符號作出區別新的視覺反應,眼睛隨著符號移動,同時感知某些符號,產生一個單詞辨認過程。

解碼能力;指對課文內容,包括句子、詞語的理解,閱讀的關鍵在于理解,僅能辨認語言符號而不能理解是不夠的。

創造能力:運用作者提供的知識和觀點去解決問題,或在其觀點的基礎上提出新的觀點,發表新的看法。閱讀是語言與思維相互作用的過程,是一種語言交際的行為,是由閱讀者以書面符號線索為基礎重建建立意義的推理活動。

如果不具備接受能力和解碼能力,學生便無法對文章所提供的知識和觀點進行評價和運用,也就談不上創造能力的培養。

閱讀技巧包括:

1、掃讀(skimming)即通過對文章標題和首尾句的閱讀,對文章的內容結構有一個整體的印象,讓學生在短時間內了解作者的意圖或文章所要涉及的問題。

2、跳讀(scanning)為獲得特定的信息而進行的符號辨認過程,讓學生很快能抓住中心句,并能對生詞作出猜測,以提高學生自學新單詞的能力。

3、細讀(close-reading)指學生在對全文有個整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀,要求了解各段落的主要意思和文章的細節,并在此基礎上提出新的問題或觀點,發展學生的思維能力。

三、閱讀教學中的教學方法

培養學生的交際能力是語言教學的真正目的,因為學習語言的真正目的就是為了交流。我們知道,語法解決“說得對”的問題,語言解決“說得好”的問題,語篇解決“說得全”的問題,而學生的應變能力則解決“說得巧”的問題。閱讀一篇文章不是單純為解決某個語言或者是回答幾個問題而進行的,最終目的是為利用所獲取的信息知識進行交流,這種交流不是被動地掌握語言形式或語言結構,而是有交際愿望和交際目的的。為培養學生運用知識的能力,達到交際的目的,我們在閱讀教學中可采用以下方法:

(一)視圖復述。這是初中英語閱讀的基本要求,即讓學生結合簡筆畫或掛圖,根據關鍵詞、句,用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來,有時老師也可以反過來用,讓學生根據內容畫出簡筆畫,并把自己的畫描述出來。

(二)分角色表演。這個可以視閱讀內容而定,也就是讓學生將文章內容改編成對話形式,加上動作表演出來,讓學生有親臨現場的感覺。

(三)創新思維。讓學生大膽自行發展文章或讓學生發散思維與文章有關的問題。這就要求老師在備課的同時,要提前給學生設計一個經典的話題。如JECBook 2B,lesson68 “stop making so much noise”一文老師就可以給學生設計這樣的一個問題,讓他們設想“if your friends are at your home and make so much noise at midnight ,what will do?”然后指導學生分組討論,想出更多、更精彩甚至我們也未必想到的方法,如:“Ill call their parents”“I keep watching the watch or clock at times”“pretend to be ill”等等,總之,只要給學生充分的空間去想象,他們就能根據所學的知識信息,將自己的觀點表述出來。

(四)閱讀后的書寫鞏固 。 心理學家認為書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動,可以進一步鞏固已獲取的語言信息知識,這對學生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助,老師可以根據文章內容,把語言形式和語言意義相結合起來,靈活設計筆頭練習,可以是對話填空,可以是聽寫填空,也可以是根據首字母完成單位填空。

總之,在閱讀教學過程中,學生始終是學習的主體,而老師則只扮演一個導演的角色。老師有效地引導是必要的前提和基礎,學生的理解是保證,學生運用能力是關鍵,學生的創造性思維是升華。只有充分發揮老師的主導作用和充分體現學生的主體作用,才能提高課堂效率和質量,真正達到閱讀教學的目的。