高職學生英語教學現狀及對策分析

張 霞

摘要:本文通過對國內基礎教育階段英語教學與學習的現狀及職業高中生英語的學習策略的分析,針對職業高中英語教學實際提出了相應的建議。

關鍵詞:職業高中生;學習策略

中圖分類號:642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0081-01

一、國內基礎教育階段英語教學與學習的現狀

隨著世界經濟的全球化,各國之間的交流與合作日益加強,英語作為傳播信息的主要語言工具,其重要性更加凸顯。外語教學作為一門教學科目,在世界上已有兩千五百多年的歷史,在中國從康熙帝建立俄羅斯文館算起至少有二百六十多年的歷史,在人類教育及國際政治、經濟、文化交流中始終居于重要地位。在西方,古典教育及隨后發展起來的形式教育曾一度將外語教學作為開發學生智力的手段,當時很多西方國家將拉丁語作為訓練學生邏輯思維和記憶力的工具;現代教育則將外語教學提高到關系民族命運的戰略高度,美國1958年頒布的《國防教育法》明確提出:“加強外語教學”的口號。在我國,隨著改革開放的不斷深化,教育三個面向方針的逐步落實,英語作為國際交往必備工具被列入三大基礎學科之一。

目前,中國的英語教育從小學開始,如何在長達十幾年的教育中保證英語教學的成功開展和英語學習的順利進行,也就成為教育界普遍關注的問題。但長期以來,我國的英語教學狀況令人擔憂。這種現象的產生:一方面是由于我國現行考試制度造成的應試教育,把學生和教師的注意力完全轉移到語言形式上,而不是從聽、說、讀、寫等方面培養和提高學生的語言能力;另一方面是由于缺乏語言學習和運用的大環境。但在現實的學校教育中我們發現:在學習條件、學習環境甚至學習基礎相似的情況下,有的學生學習效果好而有的學生學習效果卻差。造成這些差異的因素固然有很多,但我們從多年的教學實踐中發現:學習策略是非常重要的影響因素。當其他條件相同時,學習策略的運用差異對學習成績有著決定性的影響,優秀語言學習者會使用某些有利于學習的策略。因此,在教學活動中,教師作為主導,學生作為主體,教師能夠有效地引導學生使用適當的英語學習策略成為學生提高英語學習效果的關鍵所在。

二、職業高中生英語學習策略的分析

職業高中生總體使用英語學習策略的程度一般,屬于不太經常使用。在運用策略的過程中,較擅長使用認知策略、元認知策略和記憶策略;不擅長使用情感策略、社交策略和補償策略。職業高中生較擅長使用記憶策略與以往研究有所不同。認知策略幫助學生對學習內容進行儲存和提取,元認知策略執行對認知過程的計劃、監控與管理,它對學生語言學習自主能力的形成更有決定作用,認知策略和元認知策略一直是影響學生英語學習的最主要因素,一般貫穿于學生學習過程的始終。職業高中生學習經驗較豐富,學習的自控力、自覺性、目的性、計劃性較強,因而其元認知水平也較高。在我國當前教育的影響下,教師通過大量講解和訓練,學生通過被動接受和死記硬背來掌握知識,因而職業高中生較善于使用記憶策略。職業高中學生很少使用情感策略,這與國外的研究結果是一致的。

職業高中生英語學習策略的使用頻率存在顯著的年級差異。一年級使用策略最頻繁,其次為三年級,二年級最不擅長使用策略。這一結果與以往研究中策略的使用隨年級升高而逐漸下降有所不同。

一年級策略使用最頻繁是因為學生剛剛從初中升入職業高中,對新的學習生活充滿熱情和期待,從而產生良好的學習心向。他們學好英語的期盼處于高漲階段,學習內容也生動有趣,在學習上就會比較積極主動。并且,他們在適應新的學習環境的情況下,各方面表現都比較好,能夠遵守紀律、努力學習,給老師、同學留下好印象。因而,在語言學習中職高一年級學生能夠充分發揮主體作用,獲取更新的、與學習任務更相關的學習策略。二年級學生學習到了一個“高原期”,對于英語學習重要性的認識也發生了一定的轉變。并且,二年級是職業高中整個過程的過渡期,由于學校往往比較重視一年級、三年級的教學和管理,對二年級的關注相對寬松。二年紀學生沒有升學和畢業的壓力,思想上、學習上就比較放松。因而,二年級學生學習的積極性、主動性相對較低,也就最不善用學習策略。三年級階段的學生需面對畢業的壓力和應聘公司的挑選,壓力相對很大和時間很緊,最終導致了學習策略運用能力下降。

職業高中生對英語學習策略的使用頻率顯著初中生。這是因為,職業高中生性格活潑,思維比較活躍,擅長語言信息的認知加工,同時也更多接觸語言材料豐富的學科,他們會記憶大量的知識材料,因而會更多采用記憶策略等相關學習策略,這也勢必會遷移到英語語言的學習上。再者,任職教育的特性也使德職業高中的教學更強調英語的實用性學習。

三、對職業高中英語教學的建議

教師要根據不同學習階段的特點、性別特點、專業特點,有針對性的培養指導學生使用學習策略。對于學習成績不理想的學生要加強學習策略的指導。他們可能對學習策略知之甚少,需要增加這方面的知識和訓練的機會;還有可能是策略使用不當,需要及時加以引導并幫助他們糾正不當的策略。同時,教師應該尊重英語學科的特殊心理規律,組織學生開展語言觀、語言學習觀和語言學習方法的討論。