初中化學(xué)探究式教學(xué)初探

薛孝宏

摘要:近些年來,隨著我國中學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進,探究教學(xué)受到一定的重視。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐,對探究式教學(xué)所涉及的一些問題進行初步的探討。

關(guān)鍵詞:化學(xué);探究式;教學(xué)

中圖分類號:G633文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0050-01

近些年來,隨著我國中學(xué)教育改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進,探究教學(xué)受到一定的重視。在教育部頒布的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中,將探究式教學(xué)置于突出地位。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐,對探究式教學(xué)所涉及的一些問題進行初步的探討。

一、探究式教學(xué)的特點

探究式教學(xué)以知識為主干,以學(xué)生探究能力的發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成為核心的教育,筆者認(rèn)為具體有以下幾方面的特點。

(一)探究式教學(xué)要注重學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)。學(xué)生雖說天生就有探究的欲望,也具備一定的探究能力,但學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的,已有的經(jīng)驗會影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí),教學(xué)法只有從學(xué)生的已有知識和生活實際出發(fā),才會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動的。

(二)學(xué)生是通過探究活動獲得新知識和培養(yǎng)能力的。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生,再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證,而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等,親自得出結(jié)論,使他們參與并體驗知識的獲得過程,建構(gòu)起新的對自然的認(rèn)識,并培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識,建立知識間的聯(lián)系,從而使他們在面對實際問題時,能更容易地激活知識,靈活地運用知識解決問題,也只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)才是積極主動的,才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。

(三)探究式教學(xué)更重視過程性評價。科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式,也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容。教學(xué)過程對學(xué)生的各種表現(xiàn)及時的評價是非常重要的,如:每個學(xué)生理解了哪些概念,哪些還模糊不清或不知道,是否能靈活地運用知識解決問題;是否能提出問題,是否能設(shè)計并實施了探究計劃是否能分處理所收集的證據(jù),是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切,單靠終結(jié)性評價是難以奏效的,探究教學(xué)在重視并改進終結(jié)性評價的同時,很重視形成性評價,如學(xué)生每天的筆記、撰寫的報告、給制的圖表、制作的模型等,以及與學(xué)生面對面的交流,針對某修正問題所做出的解釋,通過這些可以了解學(xué)生對知識的理解深度和廣度,及進行科學(xué)推理的能力。

二、探究式教學(xué)的形式

(一)教師示范探究。教師示范式教學(xué)主要圍繞某一問題的抽出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,要著重啟發(fā)誘導(dǎo)。在這一方式里,教師的主導(dǎo)作用非常重要。對于課題的提出方式,教師要充分注意,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因為學(xué)生興趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,學(xué)生只有對所探究的課題產(chǎn)生濃厚的興趣,才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué),繼而獲得思維發(fā)展。當(dāng)然,探究教學(xué)過程并不一定要嚴(yán)格按照上述步驟,過程進行,可針對具體問題具體分析。對于一些化學(xué)概念的教學(xué)可采用課題探究方式來組織教學(xué),課題的選擇與編制自然不是隨意的,它應(yīng)是發(fā)現(xiàn)的突破點,即通過對它的探究,可以認(rèn)識一些重要的基本原理,這些突破點是引導(dǎo)學(xué)生進入科學(xué)殿堂的指示燈。總之,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,在施教過程中刻意加入方法、能力的滲透或培養(yǎng),這樣就會通過教師的“變教為誘”、“變教為導(dǎo)”,來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”,從而調(diào)動起學(xué)生探究性思維的主動性,積極性。

(二)學(xué)生自主探究。這種方式是學(xué)生切實作為主人進行課題探究,教學(xué)中注重思維發(fā)展,學(xué)生探究式教學(xué)中,學(xué)生會感覺他和教師一樣都在進行課題探究,于是學(xué)生就會以主人翁的態(tài)度從多角度審視,批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)的活動,這樣,學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進,學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以提高,在這一環(huán)節(jié)里教師與學(xué)生的情感距離拉近了,學(xué)生躍躍欲試的心理傾向得到了實現(xiàn),每個學(xué)生都有機會走上講臺,實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變,來陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時間完成的課題探究過程,這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”對于促進學(xué)生主動、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)來說,非常有效,有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。當(dāng)然,教師不應(yīng)加以太多的限定。這種心理換位可讓學(xué)生有一種成就感,能使學(xué)生積極地從整體上去把握所要探究的課題。在這種情況下,學(xué)生就會圍繞問題積極思考,于是學(xué)生思維過程自由展示的機會就增多了,教師可根據(jù)學(xué)生思維展示過程中的漏洞、偏差不失時機地加以點撥,同時啟發(fā)其他學(xué)生共同探討,使他們處于積極奮進的創(chuàng)造性狀態(tài)之中,主動地動腦思、動手做、動口議、用眼看、用耳聽、動筆寫,獨立地分析、歸納等,以便最大限度地發(fā)揮出學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。

(三)師生共同探究。師生共探究應(yīng)著眼于“交流—互動”式教學(xué)的形式,教師將學(xué)生的操作成果,展示給全班,學(xué)生,學(xué)生們可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、尋找不足,適時引導(dǎo)學(xué)生進行反思與感悟,以便升華新體會的認(rèn)識與觀念,使每個學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗,因為反思是督查、檢測、調(diào)整的重要舉措。故而教師在總結(jié)課題探究情況的過程中,就要鼓勵學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、研究活動,讓他學(xué)會發(fā)揚自身的長處,彌補自身的不足,讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時,在這一環(huán)節(jié)中,教師要善于以學(xué)生對課題探究的行為反應(yīng)中獲得反饋信息,以掌握學(xué)生的課題探究發(fā)展的程度,調(diào)整下上步的教學(xué)行動。“啟發(fā)—探究”式教學(xué)模式不但克服了舊的教學(xué)模式的缺點,而且充分調(diào)動學(xué)生積極性,使學(xué)生在不斷地探究操作中學(xué)習(xí)、掌握知識,理論與實踐實現(xiàn)充分結(jié)合。