“小”題 “大”作

周 俊

摘要:生的閱讀興趣和閱讀能力,不僅受內部條件,如自身知識水平、認知結構的影響,也受所讀文章組織結構諸因素,如題目、插圖、補注等外部條件的制約。本文就如何利用課文題目促進語文閱讀教學做一論述。

關鍵詞:題目;語文;閱讀;教學

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)12-0024-01

美國教育心理學家羅伯特·M·加涅在其專著《學習的條件》中指出:人們學習言語信息(標記、事實、有聯系的論述等),受一系列內部條件和外部條件的影響。作為語文教學的“主陣地”——閱讀,學生的閱讀興趣和閱讀能力,不僅受內部條件,如自身知識水平、認知結構的影響,也受所讀文章組織結構諸因素,如題目、插圖、補注等外部條件的制約。

一、添加標點法

標點符號是一群奇妙的精靈,因為它們的存在,語言變得豐富多彩起來。我在《唐詩過后是宋詞》的教學中,就采用了此法。在學生們依次為題目添加了問號、句號和感嘆號后,我提示學生閱讀文章時研究三個標點符號對應的內容與文章中心的關系。學生們在仔細閱讀,反復斟酌的基礎上“驚訝”地發現,添加問號,是作者對流行歌曲能否成為當代主流文化的好奇,是議論中的提出問題;添加句號,是作者從思想內容、形式技巧肯定了流行歌曲的發展進步,是議論中的分析問題;添加感嘆號,是作者期待文化人的積極參與,使流行歌曲像宋詞那樣成為一代之文化,是議論中的解決問題。以這樣的方式指導學生梳理文章思路,讓學生在主動的思考探究中解決教學重點、難點,學生怎會不感到新穎有趣?

二、聯想預設法

課文題目如果和學生的閱讀體驗、生活經歷相關,教師可以以此為“引子”,在閱讀文章之前,或請學生猜測課文的主要內容,或讓他們交流自己的相關體驗,甚至可讓學生談談這樣的題目自己會寫什么,怎么寫。比如在學生閱讀課文《我們是怎樣過母親節》前,可請學生交流自己的家庭是如何過母親節的,或布置《母親在她的節日里》這樣的課外隨筆,讓學生的生活體驗在閱讀中遷移、比照、升華,這會在潛移默化中激活學生的閱讀興趣,甚至還為他們的寫作打開一扇窗。

三、題目留白法

“留白”是中國國畫的獨特技法,它給欣賞者提供了豐富的想象空間,留下無窮的回味余地。在閱讀教學中適當采用 “題目留白法”,也有異曲同工之妙。像《南州六月荔枝丹》、《中國石拱橋》等說明文,題目中修飾語豐富,這些修飾語又與文章內容息息相關,此法可以幫助學生在第一時間準確把握說明對象、事物特征和文本內容。在《羅布泊,消逝的仙湖》一文教學中,板書題目時,我故意只寫了“羅布泊”這三個字。后來,在學生的“提示”下,我依次補上了 “仙湖”“消逝的”兩個修飾語。學生們為了證明教師的板書確“有問題”,不厭其煩地閱讀文章,最后他們一致得出結論:題目中的兩個修飾語不但恰當地描述了“羅布泊”的命運發展,還暗

示了了本文的主要內容。

四、錯寫題目法

即故意在題目中的重要字眼上制造錯誤,吸引學生在整體閱讀課文的過程中積極思考,學會處理文本中的重要信息,從而深化對課文的理解。對教師而言,“顯錯糾錯”是形式,培養學生的“質疑解疑”能力是目的。如講解王安石的《傷仲永》,有教師在板書題目時寫成“方仲永”,學生發現并指出題目的錯誤后,教師如是因勢利導:“課文講了一個天才少年走向隕落的故事,那么作者的敘述是不動聲色還是充滿情感濃度?” 學生玩味著 “泯然眾人矣!”這樣的字眼,感受著王安石那看似平淡的敘事中潛藏的深深遺憾,自然就理解了課文題目與思想內容之間的密切關系。再如教授秦文君的《表哥駕到》,我故意把題目中的“駕”字讀成了“來”字,學生不僅幫我進行了糾正,還對“駕到”這個亦莊亦諧的詞語產生了濃厚的興趣,他們沉浸到文本中,千方百計地尋找著與“駕到”相吻合的語言細節。學生不僅讀出了了作者對家長過分“望子成龍”的委婉諷刺,而且對題目與作家語言風格的和諧統一有了深刻感悟。

五、置換新題法

語文教材中相當數量的課文題目都是編寫者加的,甚至同一內容課文在不同的教材中題目也不盡相同,如《諾曼底號遇難記》(上海H版語文教材)一文在上海S版語文教材中的題目叫做《哈爾威船長》。因此,教師可以指導學生“另起爐灶”,或為課文擬寫新題目,或為課文添加副標題,以此考察學生的學情并實施有效的教學策略。如在《羚羊木雕》的教學中,我讓學生在閱讀文章后為課文添加副標題,以此啟發學生對文章主旨進行個性化解讀。再如前面提到的《諾曼底號遇難記》,在學習課文時,我不僅讓學生比較了兩個題目的異同,還如是鼓勵學生:“一文兩題說明編寫者也在不斷的思考和探索中,一定還有更適合本文的題目,也許你們就是它的創造者!”于是,學生們饒有興致地當起了教材“編寫者”,他們投入地讀課文,認真地分析故事內容,仔細地揣摩人物形象,《不朽的靈魂》、《一個和幾百個》、《危難時刻顯身手》……這些新題目雖然可能存在這樣或那樣的不足,但這一嘗試對于激發學生的閱讀主動性和自信心無疑是有益的。

荀子曰:“君子生非異也,善假于物也”,只要我們能根據具體教學內容、教學對象、教學情景,靈活合理地利用好題目這一不起眼的“物”,一定能為閱讀教學打開一片廣闊的新天地!