老年人基礎英語教育獨特性探討

摘 要：老年人作為一個接受繼續教育的特殊群體，因其豐富的社會生活、工作經歷及特殊的身心因素，在基礎英語的學習中表現出很大的獨特性。本人曾任教于廣州市老年人干部大學(老干大學)，希望通過對這所學校兩位學員的個案研究，探討此類學員基礎英語教育的獨特性。

關鍵詞：老年人；基礎英語教育；獨特性

中圖分類號：G72 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589(2009)10—0185—02

一、問題的提出

老年人作為一個接受繼續教育的特殊群體，由于其特殊的生活工作經歷以及對學習策略的不同理解，在基礎英語的學習過程中有著不容忽視的獨特性。

二、研究背景

本人有針對性的選取了一些成年人英語學習的參考資料，通過成年人英語學習特點與我所訪查的老年群體特征的對比，來揭示老年人英語學習的獨特性。

三、研究方法

1 抽樣。基礎英語班的學員多達80余人，這一學校這一層次學員的學習是本人研究的重點。本人在任教期間，密切關注各位學員的學習狀態，了解其學習理解接受程度，以便較好地調整教學方法，控制教學進度。

長時間的觀察后，兩位學員引起了本人的注意。他們年齡相仿，都在60歲左右，且都是廣州本地人，退休職工。然而兩人英語學習的情形迥然不同：男者為趙先生(Z1)，曾在業余學過一些基礎知識，能教好地掌握當堂所學內容，學習目的為用于工作生活；女者為周女士(Z2)，原英語知識接近為零，很難趕上教學進度，學習英語是希望能有機會出國探訪兒子。他們比較典型地代表了整個班級的學員狀況，具有一定的信度和效度。

2 收集材料。收集材料主要是采用訪談的方式，兼以上課時的現場觀察與課間的非正式交談。訪談時間每次約為半個小時，在學習近一個月后展開訪談；地點在上課的課室。在提前征得兩位學員的同意后，課后對他們予以采訪錄音，回校后及時整理分析，從而較好地保證數據的可信度。

3 成文及推廣度。此報告綜合運用了幾種常用的定性研究的成文形式：現實的故事，坦誠的故事，批判的故事，印象的故事及規范的故事。盡可能真實地再現學員們的真實想法，從被訪者的角度客觀的描述其學習情況，并穿插介紹本人使用的研究方法和研究過程中所做的反省和思考。

四、研究結果

(一)背景介紹

廣州市老年人干部大學位于廣州市，教學設備相對完善，專為退休中老年人創辦，具有極強的典型性。所開設的基礎英語課程采用《中老年學英語》(修訂版)作為學習教材，針對性地講授英語基礎知識。該課程學員多達80余人，年齡為50-70歲不等，均已離退休。部分學員曾學過或接觸過英語，而大部分學員仍是從零開始，整體水平參差不齊。教學內容主要為字母與音標的講授，并輔以簡單的日常用語教學。至訪談時已學完全部字母、簡單的元輔音及基本的交際用語。

(二)訪談數據及分析

1 學習基礎及學習興趣。這兩位學員以前都接觸過英語，但周女士是“以前初中的時候學過一些……插班，中途插進去的，所以也沒學什么東西。”據我課時的觀察，她幾乎是從零開始，最基礎的英文字母都已遺忘。當問到他們學習英語是否有興趣時，他們的回答都是肯定的：“有啊，有興趣”(趙先生)；“興趣就有，只是學不懂(笑)。”(周女士)

2 學習目的。老年人學習英語的一個很大優勢是學習目的明確，因而學習主動性強。以下是關于學習目的的一段錄音訪談記錄：(Q：筆者提問z1：趙先生z2：周女士)

Q：你們現在都已經退休了，但為什么想著還要學習英語呢?(轉向趙先生)

Z1：想用一下

Q：用一下?您是說在工作中、生活中、出國還是什么方面呢?

Z1：生活中

Q：生活中用，那您以前是從事什么工作呢?

Z1：沒有什么(一時沒聽清楚)·…--哦，電腦

Q：電腦，很厲害哦。電腦接觸英語比較多啊?

Z1：有些，但不熟悉

Q：那您呢，(面向周女士)您以前是什么工作?

Z2：護士，在醫院

Q：哦，這個樣子，您覺得現在學英語有什么用嗎?

Z2：想以后有時間到兒子那里去

O：哦，您兒子出國了?

Z2：恩，在美國……

3 學習時間和學習態度。在學習時間和學習態度上，他們的閑暇時間都比較多，而且也在課外花了不少時間來復習預習，學習態度非常端正。上課時的觀察中發現，有一學員將我上課內容錄音下來，說這樣便于課后復習。隨后對兩位學員的錄音訪談如下：

Q：那上課以后，上課外您有時間學習(復習)英語嗎?(面向Z1)

Z1：有

Q：有，那時間多不多?

Z1：現在還比較淺，所以不用多少時間

Q：您還可以跟上是吧?

Z1：對

Q：那您呢(對Z2)，跟的上嗎?

Z2：我——是跟不上

Q：跟不上?那您課后有沒有時間再復習呢?

Z2：有時間復習，但是也是不明不懂。有一些問題學了幾遍，也是領會不清……有基礎的就容易跟上，沒基礎的就稀里糊涂……

4 學習壓力及學習進度。關于學習壓力，他們都認為沒有壓力了，“學到哪算哪”(周女士)。

當談及學習進度時，趙周兩人也有不同的感覺：趙先生由于以前“在業余學習”了一些，基本上26個字母都還記得，音標的學習也“還可以接受”；而周女士“還是有的很不懂”，接著她分析了一下班中的情況：

學習程度的參差不齊確實是上課時的一大難點，有些學員是從零開始，有些已參加過好幾次培訓班了，而有的只是為學習或重溫音標而來。因而，上課時怎樣才能兼顧到全班是一件非常棘手的事。但“既然是基礎班呢，我想還是該兼顧大多數人的基礎吧(筆者問)”，這一想法得到了兩位學員的贊同，“對(趙先生)”；“恩，應該按照基礎來教我們……你打不好基礎，你老是那么快，我們跟不上，消化不了，也是等于零。”這樣看來，在沒有學習壓力的前提下，上課時放慢速度，適當地遷就基礎薄弱的學員是非常必要的。

5 學習方式。學習時師生互動是非常重要的，其間一個重要途徑就是課堂提問，關于提問方式，筆者也做過訪問：

Q：我上課提問時一般是面向全班提問的，您(z1)覺得向單個提問好呢，還是面向全班提問好呢?

Z1：兼顧一下吧……水平不一樣，有些人不懂很怕說

Q：那您(z2)覺得呢?如果我單個對您提問，您會是什么感覺?

Z2：我會的呢——還可以，不會的就好象回答不上去，不好意思(笑)

“不好意思”是學員們基礎學習時遇到的一個普遍性的心理問題，有的人覺得在全班面前回答不上會丟面子，很多時候都不敢開口。而這對英語學習來說，是一只很大的攔路虎。

6 記憶力和理解力。老年人隨著年歲的日增記憶力有所減弱，但多年的學習生活經驗豐富了他們的理解能力，高度的理解力很好的彌補了記憶方面的弱項。這一點兩位都予以了確認和肯定，認為上課時的內容大部分都能理解。

7 遷移現象。學習的正遷移現象在講解音標[m][n][η]時也運用上，前兩個音相當于漢語中的前鼻音，而后一個則相當于后鼻音，這樣抽象的音標在漢語中具體化了，有利于他們理解和掌握。這樣看來，語言學習中的遷移現象是不可避免的，有選擇的加以利用，可以達到學習的“正遷移”，這對于理解能力極強的老年人來說尤為重要。

五、討論

1 優勢。學習目的明確，無學習壓力，多為娛樂休閑性質(生活中，出國等)，與青少年應試及應付工作的目的而言，更為輕松靈活。

學習興趣極濃，學習主動性強，與青少年的被動學習相比，學習效果更佳。

學習時間充足，大部分老年人都已離退休，而且生活充裕，無須為生計奔波。青少年學生或為消費者，或需承擔起養家糊口的重擔，因而學習過程中常受各種經濟條件的制約和影響，學習時間也難以保證。

老年人豐富的社會生活經歷及各種學習經歷也是青少年所欠缺的，因而，他們理解能力極強。許多基礎知識經詳細的講解分析后，他們在理解的基礎上一般都能很好很快的消化和吸收。

2 劣勢。主觀上看，學員怕羞膽怯的心理因素妨礙了其英語學習的長足發展。許多人都不愿教師個別提問，怕答錯而不好意思，失面子。有的學員甚至不敢開口說英語，在青少年學生中這種現象不多。

3 教學對策。鑒于以上分析，老年人在基礎英語中所呈現的優勢和劣勢與青少年學生相比，有其獨特性。教師應針對性的提出相應的教學對策并靈活運用于教學過程中。歸納起來，大概有以下幾點：(I)幫助學員消除畏難情緒，樹立英語學習的自信心；(2)重實際教學效果，因人因時施教；(3)營造活潑課堂氣氛，鼓勵學生開口說話；(4)重視基礎知識的培養，倡導重復教學；(5)聽取學生的良好建議，及時改進授課方式。