中外合作辦學項目大學英語教學模式新探索

摘 要：長期以來，大學英語教學模式的探索一直是外語教學研究領域最為關鍵的課題之一。本文在分析現行大學英語教學模式的基礎上，以南郵一紐約理工國際學院項目為例，闡述中外合作辦學項目在大學英語教學模式方面進行的探索，同時對其存在的問題進行分析，旨在探索更為行之有效的大學英語教學模式。

關鍵詞：大學英語教學；中外合作辦學；探索

中圖分類號；G53／57 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589(2009)10—0175—02

引言

自20世紀80年代以來，中國的大學英語教學模式大體經歷了基于行為主義，以教師為中心的傳統模式，和基于認知理論和建構理論以及現代技術，以學生為中心的現代模式二個階段(朱玉梅，2006)。目前，國內外有關學者在該領域的研究多集中在教學模式的傳統與現代以及中國與外國的對比研究上。關于傳統教學模式與現代教學模式的互補性研究，如今已是碩果累累，其價值的核心體現在傳統教學模式中的優秀部分與現代教學模式的日益緊密結合；而中外教學模式的對比研究成果則多體現在對國外教學模式的推介、引進以及中外教學模式的理論對比和分析上。這些研究，尤其是基于網絡的多媒體教學研究，為大學英語教學理論的發展、大學英語教學效果的改善起到了極大的作用。

一、現行大學英語教學模式分析

1 大學英語傳統教學模式。目前有關高校未參加新模式實驗的班級和多數對照班均屬于這一模式。該模式屬教師主講、學生主聽的單一課堂教學模式；其理論依據是行為主義的“刺激一反應論”以及夸美紐斯和赫爾巴特的教育思想，即教學的“三中心論”(以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心)；以“教師講授—學生接受”為主，多采用“語法一翻譯法”進行教學，通常大班上課，黑板加粉筆，筆記加作業，強調語言知識的輸入(input)而忽略語言的運用(output)。評估手段：平時作業期中考成績約占學期總成績的30％，期末考約占70％。終結性評估仍然是主要評估方式(馮奇等，2005；卓楊，張玉雙，2006)。

2 多媒體輔助下的大學英語教學模式。利用現代多媒體的大課室，可通過校園網向學生提供網絡教學平臺，適宜大班上課。運用多媒體網絡教學手段，教師課堂上采取有針對性地講解課文、輔導難點，讀寫聽說相結合，較注重全面語言能力培養。教法是讀寫課采用傳統語法翻譯法，聽說課采用聽說法，多維度地輸入語言，努力提高學生的英語水平和語言應用能力。該模式與嚴格意義上的傳統模式有所區別：比如，教師課堂上可用多媒體教學平臺，或連接網絡資源或展示教師自制的Powerpoint電子課件。但是，此模式仍然是以教師為中心的傳統教學模式(俞真，2002；馮奇等，2005)。

3 網絡環境下的以學生為中心，教師為主導的大學英語教學模式。該模式主要體現為讀寫譯大班教學、聽說小班教學、網上自主學習、課后網絡輔導答疑、形成性評估與終結性評估相結合，尤其重視形成性評估；該模式強調以學生為中心，注重發揮學生主體意識和自主學習能動性，教師起主導作用，注重完成任務、解決問題和分析案例；其教法打破傳統的單一的單向傳播，代之以啟發、討論與研究式的知識傳播。注重整體語言教學，聽說讀寫結合。其缺點：基于網絡學習模式缺乏積極的情感交流，等(賈國棟，劉麗燕，2004；陳美華等，2005；武英杰，2006)。

二、中外合作辦學項目對大學英語教學模式的創新

1 課程設置的創新——以培養學生語言“輸出”能力為導向。為培養具有國際學術水平及競爭力的國際化復合型人才，中外合作辦學項目大學英語教學更注重中國學生在英語母語環境下的工作生活能力與學術發展能力的提高。為此，我校國際學院采用了中西合璧的大學英語教學模式：一方面，基本引用學校既有的大學英語教改模式，采用1+1+1模式，即精讀泛讀1學時(30人左右，多媒體小教室)，口語課1學時(30人左右，多媒體小教室)，聽力l學時(30人左右，語言實驗室)，由中方教師授課；同時根據美方高校語言課程教學要求，開設College Composition(大學寫作)、Basic SpeeehCommunication(基礎交流)、Muhicultural Literature(多元文化文學)三門課程，由美方教師主講，采用講授(大班90人左右，多媒體大教室)與討論(小班30人，多媒體小教室)兩種教學方式進行。與我校原有的教學模式相比，國際學院中西合璧的教學模式更加突出和強化了學生語言“輸出”能力，如“說”和“寫”能力的提高。

2 授課方式的創新一以學生為中心、小班化、互動討論式。國際學院的班級人數控制在每個班30人左右，采用多媒體、小教室上課的方式授課。‘小班教學有利于師生更好地互動，使學生在英語聽、說方面得到很大的鍛煉。而傳統的教學模式中，班級人數一般在50～60人，以教師為中心，以講授為主，往往單純傳授語言知識。國際學院通過小班化教學的形式，加上多媒體網絡技術和資源的運用，以學生為中心，更好地實現師生互動，從而加速了學生們從多方面對于語言知識的掌握。授課方式的創新，極大地提高了英語教學的效率。

3 評估手段的創新—基于任務的形成性評估。傳統的教學考核主要是終結性評估，即學生期末考試的成績占學生最終考核結果的70％以上，而學生平時的學習表現及成績僅占30％左右。國際學院的評估手段進行了極大的改革和創新：學生平時的學習表現和任務的完成占75％，學生期末考試的成績占25％，是一種基于任務的形成性評估。這樣極大地調動了學生平時學習英語的積極性。傳統的考核方式下，學生往往比較側重于期末考試的準備、并比較重視期末考試取得的成績。但是通過評估手段改革之后，學生們對平時的學習任務普遍比以往更重視，提高了日常英語學習的效率。

4 師資要求與建設——以外帶內、中西合璧。國際學院大量引入了國外原版教材，用英語授課，使得學生們直接了解國外的本土文化及語言習慣，減少了翻譯環節中可能會出現的弊端，如：翻譯不符合英語國家語言習慣、中式思維式英語等。這樣，學生們接觸到的語言信息最本色，也最真實。同時，國際學院開設了大量由國外教師講授的課程。國外優質師資的大量引入，極大地帶動了學生們學習語言的積極性。在開課過程中，通過開設外教講座、共同研究課程教授方法、交流教學內容等其他形式，加強了外方教師和中方教師的交流，在很大程度上提高了中方教師自身的英語水平及英語教學水平。外教在教學方法和課堂教學組織方面擅長使用交際法，能夠創造出一種寬松和諧、生動活潑的學習氛圍，并且啟發和鼓勵學生用英語進行交流，結合中方教師相對嚴謹和系統的課堂教學，最大限度地實現以外帶內、中西合璧，整體提高本校的英語教學水平。

經過一年多的實踐，國際學院的英語教學已初步顯示良好的效果：2008年12月的CET4成績顯示，我校中外合作辦學項目2007級學生一次通過率達到91.07％，550分以上比例達23.05％，600分以上比例達5.63％，其中有五名同學總分位列全校前十名；另外，在2008年全國大學生英語競賽中，兩名同學獲得全國二等獎、三名同學獲得全國三等獎；在2008年CCTV大學生英語演講比賽中，一名同學獲得全校一等獎代表學校參加江蘇省的比賽；另外，還有一名同學獲得英語高級口澤證書。

三、存在的問題與反思

首先，學生極不均衡的英語技能水平制約了新模式的實施進程。由于眾所周知的原因，中國的中學英語教學普遍存在“重閱讀輕寫作，重聽力輕口語”的現象，造成學生進入大學，其英語“輸出”能力嚴重滯后于“輸入”能力的“跛腿”現象。尤其是進人中外合作辦學項目之后，其英語技能不均衡發展對項目培養目標給學生英語學習提出的高要求帶來了極大的不便和影響。以我校國際學院情況為例，根據我們對2007級部分學生的問卷調查，80.3％的同學表示外教布置的閱讀任務“困難不大，可以完成”，而對于外教布置的寫作任務，只有45.7％的學生選擇“困難不大，可以完成”；同樣，有76.3％的同學表示能聽懂外教上課，而表示能與外教進行交流的學生只有34.2％。這種嚴重的“跛腿”現象造成很多學生無法很好地適應外教的教學思路和安排，外教也對學生的抱怨感到不解和茫然。

其次，中外教學要求和方式的差異影響了英語教學的有效性。根據中外合作辦學的有關協議，學生要獲得中方文憑，必須修滿中方要求的大學英語四級課程。從而造成了學生一方面要按照中方英語教師的教學要求和教學方式完成相應的大學英語課程；另一方面，又得按照外方教師的要求和教學方式完成外方課程，如大學寫作、基礎交流、多元文化文學等。由于中外教師教學要求及方式的差異和沖突，造成學生對同一種語言的學習無所適從，從而影響了英語教學的有效性。

本著培育中國學生在英語母語環境下的生存能力與學術發展能力的目標，在大學英語教學模式方面進行了很多嘗試和創新，在取得較好效果的同時，也暴露了一些問題。我們認為，在具體大學英語教學模式的設計和實施中，應參照教育部《大學英語課程教學要求》(教育部，2007)設計的“基于計算機和課堂的英語教學模式”，并針對學生的狀況及培養目標的特點，制定出適合自己課堂教學模式和方法，從而揚長避短、優化組合、提高大學英語的教學效果。