以貼近學生的教育教學體現以人為本

摘 要：貼近學生是高職思想政治理論課教育教學以人為本，真正貫徹落實科學發展觀的具體表現，高職思想政治理論課不貼近學生的主要表現為：教學目標空乏地遠離高職培養目標，教學內容的安排不符學生的實際而不利學生主體作用發揮，教學手段不是學生喜聞樂見的。要貼近學生，提高、增強高職思想政治理論課的實效性和生命力，必須從三方面著手：教學目標確立貼近學生培養方向，教學內容安排貼近學生實際特點，教學手段運用貼近學生興趣需求。

關鍵詞：貼近學生；高職思想政治理論課；教育教學；以人為本

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589(2009)10—0164—02

為貫徹黨的十七大作出的在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動的戰略決策，把貫徹落實科學發展觀提高到新的水平，2008年9月以來，在全黨分批開展學習活動。教育與國家根本利益密切聯系，高校教師尤其是思想政治理論課教師積極學習實踐科學發展觀，更具特殊的現實意義。

一、貼近學生是高職思想政治理論課教育教學以人為本。真正貫徹落實科學發展觀的具體表現

科學發展觀，是對黨的三代中央領導集體關于發展的重要思想的繼承和發展，是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學理論，是中國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。這樣一種科學理論，必然也對高職思想政治理論課的教育教學工作極具指導意義，高職思想政治理論課教育教學理應以科學發展觀作為重要指導方針之一和標尺。

黨的十七大報告指出，“科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。”科學發展觀核心是以人為本，就是以最廣大人民的根本利益為本。堅持以人為本，就要不斷滿足人民日益增長的物質文化需要。堅持以人為本，必須堅持發展為了人民，把群眾需要作為第一選擇，把群眾滿意作為第一標準。這些思想，對高職思想政治理論課的教育教學同樣具有指針與標尺意義。高職思想政治理論課的教育教學如何以最廣大人民的根本利益為本?如何不斷滿足人民日益增長的物質文化需要?如何踐行把群眾需要作為第一選擇，把群眾滿意作為第一標準?方法當然有多種多樣，但不能貼近學生的高職思想政治理論課，必然是與之相背離的。高職思想政治理論課教育教學面對的“人民”、“群眾”，首先就是高職學生。可見，貼近學生，就是堅持以人為本在高職思想政治理論課教育教學中的具體要求；貼近學生是高職思想政治理論課教育教學以人為本，真正貫徹落實科學發展觀的具體表現。

《中共中央關于在全黨開展深入學習實踐科學發展觀活動的意見》(中發「2008」14號)明確提出，學習實踐科學發展觀要著力轉變不適應不符合科學發展觀要求的思想觀念，著力解決影響和制約科學發展的突出問題。影響和制約高職思想政治理論課教育教學科學發展的突出問題是什么?長期以來，多數高職思想政治理論課的實效性都較差。其原因眾多，如教學環節安排不合理、教學手段和方法單一等等，究其根本卻在于沒有貼近學生。因為不貼近學生，使學生覺得高職思想政治理論課是空泛的、不可信的，學生對學習這些內容沒有積極性，因而拒之門外，人腦、踐行根本不可能。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發「2004」16號)在加強和改進大學生思想政治教育的指導思想中，提出貼近實際、貼近生活、貼近學生的要求，把貼近學生與前兩種貼近一并提出，恐怕不能不說與上述情況有關。

因此，當前的高職思想政治理論課教育教學，最為迫切需要解決好的問題之一，就是如何使高職思想政治理論課教育教學更貼近學生。這一問題的解決，與理論聯系實際的原則、高職教育提倡的職教理念不矛盾，恰恰是一致的。因為貼近學生，才是在高職思想政治理論課教育教學中堅持以人為本，真正貫徹落實科學發展觀。對于提高高職思想政治理論課的實效性，增強高職思想政治理論課的生命力來說，貼近學生，無疑也是不可缺少的。當然，貼近學生的難度也很大，非常需要高職思想政治理論課教師花大功夫、下大力氣積極探索。

二、高職思想政治理論課不貼近學生的主要表現

第一，教學目標空乏地遠離高職培養目標。高職思想政治理論課教育教學，當然必須遵循國家教育目的、高等教育目的、高校思想政治教育工作目的。但高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，有其獨特的培養目標。高職思想政治理論課在高職院校的課程體系中，不是專業課程或專業基礎課程，而是公共基礎課程。這就必然要求高職思想政治理論課的教育教學，不能脫離高職院校培養目標，必須充分為高職院校的培養目標服務。實際教學中，不少高職思想政治理論課教師禁囿于知識性教學目標，容易陷入嚴密的邏輯論證，忽視高職學生最需要的能力培養，忽視高職學生的實際，甚至用對政治專業或公務員的要求對照高職學生，遠離高職院校的培養目標，非但不能使理論“人心、人腦、人行動”，反而更使學生對思想政治理論課敬而遠之。

第二，教學內容的安排不符學生的實際而不利學生主體作用發揮。目前，在高職院校的不少思想政治理論課上，教學內容很大程度上并不能為學生服務，很多教師不能真正通過運用理論分析和解決現實問題，幫助高職大學生樹立正確的世界觀、價值觀、道德觀、法制觀、社會觀，而是墨守甚至教條式地處理教材內容，一味把理論的來龍去脈、演變過程、內涵外延搞得一清二楚。當教師在課堂上自我提問、自我論證時，學生只是被動的旁觀者。試想，這種環境下的高職學生，聽著耳熟能詳卻和自身實際相隔甚遠的理論，怎么可能有學習的積極性從而發揮其主體作用?怎么可能實現理論進大學生頭腦?

第三，教學手段不是學生喜聞樂見的。隨著現代化教學手段的發展，高職思想政治理論課教師在教學中，雖然已經普遍改變了傳統落后的教學方式，不再是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書”唱獨角戲，而是也用上了多媒體設備。但其中不少教師使用ppt時，文字材料布滿ppt，嘴里念出的與ppt只字不差，仍然容易讓學生產生視角疲勞，甚至認為是另外形式的照本宣科。同時，學生還沒看清楚ppt的內容，就已經再也看不到了，這樣使用的ppt，能起多大作用?

三、努力貼近學生，提高、增強高職思想政治理論課的實效性和生命力

針對高職思想政治理論課不貼近學生的主要表現，高職思想政治理論課教育教學貼近學生，必須從三方面著手：

首先，教學目標確立貼近學生培養方向。高職思想政治理論課，應該在準確把握四方面關系的基礎上確立教學目標。這四方面的關系，指高職思想政治理論課與國家教育目的、高等教育目的、高校思想政治教育工作目的、高職院校培養目標之間的關系。此外，還要根據教育對象的特點，分別制定不同的層次目標，提出不同層次的要求。在制約高職思想政治理論課教學目標確立的因素中，教師最容易忽視的，就是高職思想政治理論課與高職院校培養目標的關系，空泛的教學目標主要就是這樣形成的。高職思想政治理論課面對的不是高等教育政治專業的學生，也不是其他如公務員、政治課教師等等與政治理論密切相關的專業人才，而是與政治理論不那么密切相關的其他專業高素質技能型專業人才；高職學生的特點，不利于他們重復接受已經知道的東西，更不利于接受理論性太強的內容；高職學生對思想政治理論課的期望，更多在于理論知識能幫他們分析社會現象、社會問題，進而解決現實問題；更為迫切的在于，高職學生期望通過思想政治理論課的學習，得到一些對自己在將來的就業、創業有幫助的元素。基于這種綜合考慮，高職思想政治理論課確立的教學目標中，知識性目標應該只作為基礎；以分析社會現象、社會問題的能力訓練作為主要目標；以提高認識、堅定信仰為核心目標；以理論實際運用，指導解決個人問題為拓展目標。

其次，教學內容安排貼近學生實際特點。對于當前高職校思想政治理論課教材，從學生到教師幾乎都不得不承認：理論性強、相對枯燥、從小看到大模樣沒變；令人尷尬的是：書上的跟現實的反差太大，拿黨政干部學的內容讓高職學生學；最要命的是教師課堂講授，雖然從古到今一層一層剝筍，卻仍然是從理論到理論。而從高職學生看，高職院校的學生素質與本科院校的學生有著較大的差距，相對缺乏遠大的抱負，寬闊的胸懷；在基礎知識、學習能力、學習愿望等方面有自身特點。高職的學生本身的層次及素質，使他們對理論重要性的認識不深，而且他們認知特點更偏向于形象性和情節性。高職學生的這些實際情況，難免使他們對純理論的內容產生“抗體”。

再次，教學手段運用貼近學生興趣需求。高職學生和普通本科院校學生相比，在智能結構和類型上有本質區別。研究表明，人類個體所具有的智力類型大致分為抽象思維和形象思維兩大類，高職學生主要具有形象思維的特點，直觀形象思維強于抽象邏輯思維。因而，高職思想政治理論課的教學手段運用上，毫無疑問要杜絕傳統的唱獨角戲，也要想辦法盡量調動學生多種器官參與學習過程，使學生的注意力能得到適當調節，避免太容易出現單一器官疲勞而影響學生的興趣與積極性。這方面，好的視頻材料是值得推廣使用的。圖像、聲音清晰的視頻材料，能同時調動學生的視覺、聽覺多種器官參與學習。個人在教學中深深體會到，當視頻內容與教學內容一致性強時，所帶來的效果絕對比任何邏輯論證要好。

總之，高職思想政治理論課教育教學貫徹落實科學發展觀，必須把貼近學生作為切點之一，才能真正提高思想政治理論課的實效性，增強思想政治理論課的生命力。