農村留守兒童心理挫折現狀調查

摘要：本研究嘗試以問卷的方式對農村留守兒童在學習、入際交往以及個人理想等方面產生的心理挫折進行量化分析。研究結果表明，留守兒童較之非留守兒童心理挫折感差異明顯。

關鍵詞：現狀調查；農村留守兒童；心理挫折

中圖分類號：G40-011.8 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589(2009)10—0059—02

引言

隨著中國經濟社會的發展，越來越多的農村剩余勞動力涌向城市，使農村留守兒童的數量在逐年上升，由于長時間缺乏父母的關愛，使他們的心理挫折感明顯增強。有些調查者發現：父母不在身邊的孩子，容易出現學習上的挫折。有的學者認為，留守兒童由于缺乏父母的愛，個性比較封閉，低年級的學生大多調皮，高年級學生變的古怪。王艷波等認為，留守小學生中，家長外出前后由“好”與“一般”變“差”的為數不少，且呈不斷增多的趨勢。李秀英認為，不少留守兒童學習目的不明確，學習習慣不好，不能完成家庭作業，逃學、輟學情況時有發生。大部分研究者認為，留守兒童學習動力不足，勞動紀律差，性格內向、冷漠，不愿與同學交往，變得自我封閉，道德教育缺失，帶有很多不良社會習慣。

為了更加全面研究農村留守兒童心理挫折的現狀，筆者在查閱大量文獻資料的基礎上，嘗試對留守兒童在學習、人際交往以及理想等方面產生的心理挫折進行量化的考察和研究，期望研究的結果能引起社會對農村留守兒童更多的關注。

一、研究方法

(一)被試

1 采用抽樣問卷調查法，在2008年12月，對山東省蒼山縣x學校進行取樣。設計樣本問卷40份，回收有效問卷40份，問卷有效率為100％。其中樣本的基本情況是：男生24份，占61，54％；女生15份，占38，46％。考慮到一二年級年齡太小，取樣在中、高年級進行，各年級10人，留守兒童與非留守兒童各半。

2 留守兒童與非留守兒童對比研究，人數分別為20人。

(二)研究工具

為提高研究的信度和效度，本研究參考問卷中比較常用的李克特量表，采用自制量表“農村留守兒童心理挫折現狀調查表”。

(三)調查程序

調查實施前對主試進行統一培訓(共4人)，正式發放問卷前，要求主試向學生講解調查及研究的目的，要求受試學生如實填寫，學生有不明白的地方，主試要給予解釋，受試學生填完后，主試及時收回問卷。

二、結果與分析

研究所得的數據進行量化分析，并把留守兒童與非留守兒童進行對比，研究出二者之間的差異。

(一)留守兒童在學習上的心理挫折

調查表明，留守兒童與非留守兒童在學習上的挫折差異明顯。留守兒童在非常強烈和強烈這兩項分別是30％、20％，兩項相加占到了一半的比例，比非留守兒童在這兩項的比例分別高了10個百分點、5個百分點。而留守兒童對學習挫折感不強烈的占10％，沒有挫折感的占20％，非留守兒童在這兩項中分別占25％、30％，兩項相加達到了55％。以上數據說明，父母長期不在身邊造成了孩子在學習上的挫折感增強。這也反映在孩子的學習成績上，成績較好，父母在與不在孩子身邊，對孩子學習的影響不大。而對于中、差等生，情況就大不一樣。他們大部分基礎比較差，自制力不強，一般由隔代監護(通常是兒童的爺爺奶奶或外公外婆)或上代監護，兒童父母的同輩人(親戚、朋友)。孩子在學習上出現不明白的地方，向父母請教又不在身邊，隔代請教不能及時解答。監護存在很多弊端，監護人多數采用溺愛的方式，對孩子學習上管柬不嚴，大多孩子具有撒謊的習慣。隔帶監護和上代監護有一個共同點就是只重視物質上的滿足，對孩子文化和精神需要關注較少。

(二)留守兒童在人際交往上的心理挫折

在問卷“你愿不愿和其他同學交往”這一項中，留守兒童選非常愿意的占40％，愿意占25％，不愿意占5％，很不愿意占15％。研究表明，留守兒童中大部分同學還是愿意與其他同學交朋友，但應該注意的是不愿意和很不愿意兩項相加占到了20％。留守兒童多數有爺爺奶奶或姥姥姥爺帶著，缺乏父母的愛，個性比較封閉，在家不愿意和他們交流，性子變得古怪，不愛說話，與同學之間也變得比較陌生。非留守兒童選非常愿意的占45％，愿意的占30％，兩項相加與留守兒童的比例相當，很不愿意的只占到5％。這表明非留守兒童得到父母的關愛比較多，在校也愿意與其他同學進行交往。

在調查中發現，留守兒童中的女同學不愿意或很不愿意與其他人交往的比例明顯高于男同學，有的女同學長期得不到母愛，性格變得孤僻內向，整天寡言少語、悶悶不樂，脾氣變得暴躁。有的同學看不起自己(特別是高年級的同學)，產生羞怯、自卑的心態，以至于害怕與別人交往，甚至自我封閉，以至于獨來獨往。

(三)留守兒童在理想方面的心理挫折

在“你贊成以后上大學嗎?”這一項問卷調查中，留守兒童非常贊成占25％，贊成占15％，不知道的有4人，占20％，不贊成和很不贊成的合計占40％，與非常贊成和贊成的之和相當。在非留守兒童中非常贊成和贊成的之和與留守兒童的這兩項之和相當，但不贊成和很不贊成的兩項合計要低于留守兒童的這兩項之和。

研究表明，留守兒童中非常贊成或贊成以后考上大學的同學，學習成績都比較好，對自己考上大學充滿信心，認為父母在外面打工不容易，決心要認真學習，回報父母的養育之恩。不贊成的比例達到30％，這部分同學受父母的影響比較大，認為父母打工賺了不少錢，畢業后也要到城里打工，有的高年級的同學長大后想到城里當保安，還有不少同學長大后想去當兵。一般都認為自己學習不好，還不如早點打工掙錢，這樣可以減輕家里的負擔。在非留守兒童中，成績比較好的同學的理想與留守兒童類似。但不知道的同學占到30％，說明這部分同學是比較迷茫的，對自己的信心不足。不贊成的占30％，很不贊成的占10％，這一比例說明，這部分同學家庭比較困難，面臨輟學的境地。

三、討論

留守兒童的父母長期在外打工，孩子得不到父母的關愛，使留守兒童在心理上產生了挫折感，從上面的數字來看是比較明顯的。對孩子的學習、人際關系以及理想的實現都有重要影響。兒童中期(6～12歲)在個體心理發展史上是一個重大的轉折時期。留守兒童反映在學習上的心理挫折是多方面的，其中與父母長期不在身邊有很大的關系。監護人對留守兒童的學習介入過少會導致學習問題的出現。父母雙雙在外打工，隔代監護人或同代監護人(姐姐、哥哥或其他人)文化水平通常較低，有的時候可能是心有余而力不足，往往不能給予足夠的幫助。父母一方出去打工(留守兒童的父親或母親)的家庭中，由于家長要承擔大量的田間農活以及家務勞動，沒有時間去關注孩子的學習。從研究來看，很多孩子的學習成績在父母外出打工后出現明顯的下降，在中、差等生中是比較明顯的，具有易變性、沖動性、隨外界條件影響的不穩定性。

良好人際關系的建立在于對他人，對集體的真誠、無私的付出。留守兒童，特別是女生，由于長期缺乏母愛，平時沉默寡言，性格內向孤僻，個別同學在學校基本不與其他同學交朋友，同學之間的關系不好。留守兒童與非留守兒童相比表現出更多的交往困難，獨立性差、堅持性不強，不能積極參與集體的活動等特點，社交發展水平較非留守兒童要低。母親的教養方式對孩子講話的態度、教養觀念都與兒童社交能力有關。留守兒童長期得不到母愛，影響了他們人際交往能力的培養。

留守兒童對于自己的理想在很大程度上受到了父母和周圍人的影響。鄰居家的大姐姐或大哥哥考上了大學，他們也想考大學，當然，這只是一部分學習比較好的同學有這種想法，調查顯示，大部分同學沒有這種想法。然而，遺賾的是，父母的外出打工行為，在某種情況下，不僅沒有成為孩子學習的動力，反而讓孩子更憧憬學校外面的世界，把賺錢當成了自己的目標。父母對留守兒童的影響之大，應該引起家長的重視。

結論

從農村留守兒童心理挫折現狀調查數據以及量化分析的結果，可以初步得出以下結論：

1 父母長期在外打工，對留守兒童的學習、人際交往以及理想具有很大影響，與非留守兒童相比挫折感明顯。自制力強，學習比較好的上等生表現的挫折感明顯低于中、差等生。

2 家長外出前后留守兒童的學習成績變化明顯，由“中等”或“中上等”變為“下等”的為數不少。少數留守兒童在父母外出打工后，心理上的需求得不到滿足，情緒低落，沉默、孤僻，不愿與同學交朋友。不少留守兒童受父母的影響，把打工掙錢作為自己的理想目標。

3 留守兒童表現出來的心理挫折，希望得到包括孩子父母在內的社會有關方面的關注。