中學語文閱讀教學過程的研究

李雪迎

一、中學語文閱讀教學現狀

《中學語文課程標準》中明確指出語文教學中應該增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀水平。然而，中學語文閱讀教學存在著效率低下的問題，學生缺少獨立思考的能力。而我國著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不教”，意思是說，教學的目的在于使學生擁有獨立學習和閱讀的能力。

二、閱讀教學過程

（一）預習

預習是語文閱讀教學的準備階段，葉圣陶先生非常重視預習，他在《精讀指導舉隅》前言談到：“在指導以前，得先令學生預習，預習原很通行，但是要收到實效，方法也須切實，考察必須認真。”可見，預習是十分重要的。它是學生獨立學習的一種嘗試，通過這種嘗試，學生可以理解把握所學內容的大意、框架。

1.通讀全文

這里的通讀全文是泛讀。張志公認為，讀文章可以粗讀一遍想一遍，再細讀一遍。粗讀的目的是知其大意、得其梗概，想的目的在于了解文章談了什么問題，講了什么事件，為什么目的而寫，寫給誰看，最后再進行細細地咀嚼、消化。可見，初讀采取粗讀的方法較為合適。我國晉代文人陶淵明有言：“好讀書，不求甚解”“每有會意，便欣然忘食。”意思是說，讀一篇文章應先通讀一遍，得知其大意，了解其主要內容，再分析細讀。例如：在學習《岳陽樓記》時，先讓學生預習。首先，通過查資料的方式，知道岳陽樓的地理位置、歷史淵源，這樣不僅可以讓學生印象深刻，對所學知識背景有所了解，而且克服了學生不求甚解的毛病。然后，讓學生通讀全文，掌握大致內容，知道文本大致講述了哪些內容，講解了幾件事情，大概可以劃分為幾個部分等等。如果有疑難問題，首先思考，并做出標記，思考不通后可在之后的課堂上提出，由教師進行回答。學生通過充分的預習可以大大地提高學習的效率，同時讓學生養成了自主學習的習慣。

2.認識生字生詞

認識，是指教師應該讓學生了解并會運用字詞的本義引申義、比喻義、等多重含義。例如，在《曹劌論戰》中，“衣食所安”的“安”是“養”的意思。在《生于憂患，死于安樂》中，“死于安樂”的“安”是“安逸”的意思。而在《馬說》中，“安求其能千里也”中的“安”是“怎么”的意思。

3.回答教師所提出的問題

教師可以通過提問對話的方式了解學生預習的程度。早在春秋戰國時期，我國著名大教育家孔子便采用了提問對話的方式。例如，子夏問孝，子曰：“色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌；曾是以為孝乎？”孔子最后一句提問，不僅讓子夏思考什么是孝道，更讓后世的我們陷入了沉思。

（二）報告與討論

報告和討論是閱讀訓練的中心環節，通過學生的報告，教師可以了解學生對于文本的掌握和理解程度。通過討論，學生之間可以進行思想的交流。美國著名的心理學家布魯納提出發現教學法，對后世教學工作產生深遠影響。通過討論，學生們可以進行交流，自由地交換彼此的想法和建議，從而在討論中發現問題、拓展思維、豐富想象力、提高語言運用組織能力。例如，在學習《桃花源記》時，可以讓學生先朗讀文本。然后討論是否真的存在桃花源這樣一個與世隔絕的地方，以及為什么作者要寫這樣一個世外桃源。

（三）練習

練習是閱讀教學的最后階段。這里的練習可以是語文教材中文本的練習，更可以是課外讀物的練習。教師在課外之余應該引導學生進行課外讀物的閱讀，例如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等古今中外名著。這樣不僅豐富了學生的課余生活，而且拓展了學生的知識面，提升了學生的閱讀興趣和閱讀水平。

三、教學效果

閱讀是語文教學的重中之重，語文閱讀教學需要在遵循原則的同時，開拓新的教學方法，合理運用教學理論，促進閱讀教學的發展。這樣才能更好地貫徹《中學語文課程標準》中的對于閱讀教學的要求，促進學生的全面發展。閱讀教學的高效需要師生共同努力，以學生自主預習為起點，教師組織討論和督促學生完成預習報告，同時講解閱讀篇目，講述閱讀和答題的技巧，為學生日后的獨立閱讀和分析打好基礎，最后，教師安排合理的閱讀練習，這是對所學的有關閱讀的所有知識綜合運用的過程。通過這樣有條理的教學過程，學生的閱讀能力會慢慢地提高，其思維也會更加的廣闊，富于想象力、理解能力，最終擁有完善的人格和美好的人生。