非英語專業大學英語教師自主性英語教學能力調查與分析

1、引言

教師自主是繼學習者自主之后，外語教育領域引入的一個新興話題。西方學者圍繞這一課題進行了大量的研究，但這些研究主要集中在教師自主概念界定(Ban\"ield et aI。2001：5-6；Benson.2000：55-57；Smith，2003：3-5等)、教師自主和學習者自主相關性(Little，1995：175—181：Little，2000：3-6；McGrath.2000：100—110等)以及怎樣促進學習者自主(Cotterall，2000：109—117；Thavenius，1999：93-94；Yang，1998：127—135等)三個方面。在國內，這方面的研究僅限于對國外教師自主理論的介紹。本文對非英語專業大學英語教師自主性英語教學能力進行了調查與分析。

2、國內外對教師自主概念的不同界定

教師自主這一概念是隨著學習者自主討論的深入而出現的。像對學習者自主概念的爭論一樣，學者對教師自主性也是眾說紛紜，概括起來有以下三種：能力說(如：Little。1995：175—181：Tort-Moloney，1997：33—35等)、權利說(如：Anderson，1987：201—202；Benson，2000：55-57等)和綜合說(如：Aoki，2002：54—58；McGrath，2000：100—110；Smith，2003：3—5等)。然而，由于國情和教學對象的不同，國外對教師自主的描述并不能全面反映我國大學英語教師的實際。為此，筆者在認真研讀并參考大量國外相關文獻的基礎上，結合我國英語教學特點，提出在我國英語教學環境下，大學英語教師自主性英語教學能力應該涵蓋以下三方面內容：(1)教師實現自主教學行為的能力；

(2)在教學中不受約束、充分享受自由的權利；

(3)自主專業發展的能力。

3、研究方法

3.1研究對象

本研究選擇來自南陽理工學院、南陽師范學院和平頂山大學的75名非英語專業大學英語教師作為調研對象，主要是基于以下三點考慮：一是三所學校位置毗鄰，便于本調查研究；二是三所學校層次差不多，能夠保證原始數據的同質性；……