“自我效能感”與“交際教學法”

摘要：“交際教學法”在我國的大學英語教學中應用較為廣泛。“交際教學法”在實踐中既取得了很好的教學效果，也存在著許多問題。本文對以班杜拉(Bandura)的“自我效能感”理論介入解決“交際教學法”的實踐問題作出探索。

關鍵詞：自我效能感；交際教學法；實踐

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831(2009)06-0018-4

1、引言

我國的大學英語教學先后出現過十幾種較有影響的教學法。對于近些年研究較多的交際教學法，國內的桂詩春、張正東、吳鼎民、黃國文等專家學者都曾提出過富有啟迪性的見解。他們的研究有力指導了交際教學法在英語中的教學實踐，并取得了良好的教學效果。但與此同時，交際教學法在實踐中也出現了一些問題，制約了其教學價值的進一步發揮。本文將對自我效能感理論介入解決交際教學法的實踐問題作出探索。

2、自我效能感理論及其對程序性知識習得的影響

2.1自我效能感理論

自我效能感理論由社會學習論創始人班杜拉(Bandura)于1977年首次提出，并在他1986年出版的《思想行為的社會基礎：一種社會認知理論》一書中得到了系統而全面的闡述。后來，班杜拉又在1997年完成的自我效能感理論專著《自我效能：控制的實施》和《社會認知理論》中對這一理論的實踐應用作了詳細分析。根據班杜拉的理論，自我效能感是指人們對影響自己行為的自我控制能力的自我知覺，是對未來行動的先行判斷。它通過影響個體在執行活動時心理因素的功能發揮來建構決定個體行為的內部動因。……