大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

摘要：針對(duì)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平客觀存在上的差異，按照因材施教的原則實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)勢(shì)在必行。本文分析了孝感學(xué)院近年來(lái)進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，全面總結(jié)了分層教學(xué)的理論依據(jù)和分層教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐中取得的成效與存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；教學(xué)模式

1、引言

隨著高校的擴(kuò)招、學(xué)生的增多，在一些高校特別是地方院校，學(xué)生入校時(shí)的水平參差不齊，這種明顯的差異不僅存在于專業(yè)之間和班級(jí)之間，還存在于班級(jí)內(nèi)部。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生安排在一個(gè)教學(xué)層次，采取同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)方法和同樣的教學(xué)進(jìn)度。這種教學(xué)模式已不能滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，其結(jié)果是英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)因“吃不飽”而對(duì)英語(yǔ)失去興趣，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)因“吃不消”而對(duì)英語(yǔ)失去信心。盡管許多英語(yǔ)教師都努力改進(jìn)教學(xué)方法，希望能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但效果不明顯。因此，“因材施教，分層教學(xué)”勢(shì)在必行。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(簡(jiǎn)稱《要求》)指出：“考慮到我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”(教育部高等教育司，2007:2)這實(shí)際上是為實(shí)施分層教學(xué)提供了政策依據(jù)和指導(dǎo)思路。2007年起，筆者開(kāi)始在孝感學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“我校”)2007級(jí)、2006級(jí)和2005級(jí)進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。……