淺談高中生物學新課改課堂教學效率問題

摘要：課堂教學效率是一個教學中的核心問題，關系到教學目標的有效實現。在實施新課程中存在著多種低效率的教學現象，本文對這些現象存在的原因進行了分析，并提出提高課堂教學效率的具體建議和措施。

關鍵詞：新課程 生物學 課堂教學

浙江省高中生物學新課程從教師專業培訓、教學指導意見編制、到課程實施已整三年，完成了一輪教學改革活動。實施過程中產生的經驗和教訓需要進行認真的反思和總結。以保證新課程理念的體現和課程目標的實現。在眾多問題中，課堂教學(包括實驗課)效率問題的重新審視已成為關注的焦點。

一、課堂教學效率的重新認識

課堂教學效率是實現學校教育目標的關鍵和著力點，是提高學生學習成績的實用、有效策略。這本來是教育界比較清晰的基本觀念。但是，在教學實踐中，隨著新的教育理念的引入，這一本來清楚的問題開始模糊或被忽視，而且有一種普及化的趨向。認識新課程背景下的課堂教學效率的地位和作用，成為順利實施新課程的主要因素。

課程綱要以提高學生綜合素質為基本目標，提出了“一切為了學生的發展，為了每一個學生的發展”的教育理念，提出了六個方面的改革問題，并在各學科的課程標準中得以體現。也就是說，新課程只是從學科教育的目標上提出了新的要求，對教學實施提出新的建議，并沒有改變或削弱課堂教學的地位。

新課程標準提出了基礎教育學科教學的新標準，要實現教學目標就是要強調提高課堂教學的效率。課堂教學的效率是教學活動的產出與投入之比。實現教學目標的途徑可能有多種多樣，我們所要追求的就是以最小的投入實現教學目標；就是要“讓學生考的好一點，又讀的輕松一點”。在生物學實施中的課堂教學(包括實驗課)中。理念與行動、愿景與現實總是存在不盡如人意的空間。

二、課堂教學效率低下的主要表現形式

1，“題海戰術”為主的應試

考大學仍然是高中生物教學、實驗的主要任務，在未來較長的時期內仍將如此。新課程實施中一線生物教師都經歷了各種各樣的培訓，對新的教學理念有了基本的了解。但是，如何破解高考的傳統方法仍然是困惑一線教師的主要問題。在沒有有效的“低負高效”的教學模式前，他們不敢拋棄原有的教學方式。一方面在接受新的教學理念，另一方面又無法改變課堂教學、實驗的現狀。

2，強調形式的優質課盛行

新課程實施中出現了許多教學方法、手段和形式。以探究性學習為例，它是高中生物學課程標準所倡導的學習方式。在公開課、觀摩課、優質課、教壇新秀評比等多種場合，經常可以看到只重視探究性學習的模式，不重視教學效率的現象。一線教師聽完這樣的展示課，在自己的崗位上根本無法模仿。施瓦布在對探究性教學的模式化問題的批判中指出：“口號+模式化的教學是關于探究的新教條，是比傳統教條更加值得懷疑和無用的教條”。

類似的教學形式主義還表現在多媒體組合教學、自主學習、合作學習、反思性學習等新課程實施后新增加的教學形式中。在這些課程中，普遍地存在著重視形式，不重視效率或低效率的現象，忘記了形式服務于內容、服務于學生成長的宗旨。總之，在新課程實施中片面追求課堂教學形式的問題比較突出，以至于公開課和平常教學存在著“兩張皮”的現象。

以上兩種情況在當今新課程教學中存在著普遍性，影響到了高中生物學的教學質量，也影響到課程標準的高效實現。

三、基于問題原因分析的教學建議

1，建立新課程背景下的教學評價體系

教學目標的最有效實現是課堂教學質量的唯一標準的教學理念，應成為每一個教學工作者自覺行動目標。教學目標控制貫穿于學校教育、教學的始終。

保證課堂教學的效率，首先要正確地理解教學目標。在新課程實施的背景下，教師要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來理解教學效率，將三維目標體現在教學活動之中，使之成為組織教學活動的出發點和依據。

保證課堂教學的效率，還需要有一個與之相適應的評價體系，特別是中考和高考對學生學業的評價。應該保證以三維目標來評價教學的效率。在日常教學評價中，更多地發揮促進性評價的作用，更多地使用形成性評價和學生潛能評價，使教學評價真正成為提高課堂教學效率，促進學生發展的工具。浙江省2009年將進行新課程實施后的自主高考，這次高考生物試題是否符合新課程所倡導的教學理念，是否能夠真正從三維目標角度去衡量和判斷學生的學習情況，將成為影響高中乃至初中甚至小學生物科學新課程順利有效實施的關鍵問題。

2，開展有效的教研活動

對課堂教學開展反思和研究是每一個教師的責任，也是提高課堂教學效率的有效途徑。有效的教研活動的出發點和落腳點更應放在研究學生的生物學習上，兇為教師的教從根本上說是為學生的學服務的，所以教師在反思自己的教學中必須密切關注學生的學習需求，重視學生的質疑問題。應把學生看作重要的教育資源，把握預設與生成的關系，在學生具體的學習過程中使新舊內容得到深化和重構。

很多教師表示他們不知道應該如何落實生物新課程的教學理念，如何開展高效率的生物課堂教學。但是，他們又缺乏對教學實際中問題的研究的興趣、習慣和能力，總覺得進行教學研究會牽制他們的精力，沒有時間進行教學研究。這種相互矛盾的情況是當今一線教師心理的真實寫照。

教學研究地位與作用的缺失還表現在部分學校對生物教學研究的不重視，將其定位成無用的、或為學校裝飾門面的活動。相關的鼓勵政策、經費的投入缺乏。在提高教師教學水平，促進教師專業發展方面，普遍采用“帶徒”的方式。我們承認老教師的教學經驗傳承的重要性，不反對向優秀教師學習。但是，一旦以師徒的形式對教學、研究進行固定，不僅影響年輕教師的教學風格的形成，也影響老教師教學水平的提高。從本質上講，這是一種將教學水平提高等同于“手工藝”水平提高的思想觀念，它曲解了教學活動的性質，是一種值得深思、摒棄的觀念和方式。

3，提高骨干教師的教學述評能力，提高示范課的示范作用

生物骨干教師足基礎教育中的中堅力量。在一線教師中起著帶頭人和示范的作用，提高他們的生物課改理念、教學水平和專業實踐能力，并通過他們帶領其他教師提高，是新課程實施中的有效途徑。

近三年的新課程實施經歷，我們感受到教學中的很多問題與骨干教師的教學水平、教學理念密切相關，這還包括個別特級教師和教研員。長期忙于事務性的工作，缺乏對新課程中本質性問題的理解和思考，使得其在帶領教師實施新課程中出現了前面敘述到的問題。他們的教學研究水平已經成了很重要的限制因素。

提高課堂教學的效率是一種教學理念，也是具有實際指導價值的教學思想。重視課堂教學的效率，是新課程實施的著力點。