隱性管理方法在足球課教學(xué)中的運用探析

摘要：教學(xué)管理的終極目標(biāo)是促進學(xué)生的發(fā)展。我們的教學(xué)管理既要立足于學(xué)生學(xué)業(yè)的成功，更要有利于開發(fā)他們的身體、語言、思維、刨造、情感和人格力量等潛能，提高整體素質(zhì)。然而，在當(dāng)前足球課教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生對教師在課堂教學(xué)中所采用的顯性教學(xué)管理行為極為反感，甚至出現(xiàn)與教師發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，進而耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)效果。針對此現(xiàn)象，探討在課堂教學(xué)中實行隱性管理方法，促進學(xué)生情商和智商健康發(fā)展，增強足球課教學(xué)的吸引力，從而更好的提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：隱性管理 管理方法 足球課教學(xué)

所謂課堂教學(xué)隱性管理，主要是指教師在教學(xué)過程中，采取間接控制或通過潛在力量影響學(xué)生行為和心理狀態(tài)的一種管理方法。課堂隱性管理與課堂顯性管理相比，它具有靈活性、高效性、藝術(shù)性的特點。采用這種管理能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。在足球課堂上，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\用情感交流法、目光暗示法、語言交流法等，就會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用，有利于增強教學(xué)的吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

一、情感交流法

足球課教學(xué)過程，既是師生信息交流的過程，也是情感交流的過程。心理學(xué)告訴我們，情感足人們對客觀事物是否符合自己需要所作的一種心理反映。任何一種情感都具有信號和調(diào)節(jié)的功能，即傳導(dǎo)意圖信息和引導(dǎo)行為方面的功能。足球教師不能光靠從理論上、邏輯上給學(xué)生以知識，也要從感情上感染學(xué)生。在足球課堂教學(xué)中，師生間的情感如何，直接影響教學(xué)意圖能否實現(xiàn)和效果的好壞。在課堂上，每個足球教師都希望學(xué)生努力學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)，并從心里面愛上足球運動，但事實上，并不是每個學(xué)生都能達到教師所希望的努力程度，這就需要足球課教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常喚起學(xué)生穩(wěn)定的注意力和學(xué)習(xí)愿望。在這里，教師的情感狀態(tài)是不可忽視的重要因素，常常表現(xiàn)為要以親切的態(tài)度去講解動作；要以優(yōu)美的示范感染學(xué)生；要以關(guān)心、信任的態(tài)度去聆聽學(xué)生的提問；要以關(guān)心、熱情的態(tài)度去幫助學(xué)生；要以敏感、靈活的態(tài)度對待偶發(fā)事件。實現(xiàn)情感溝通，達到情感共鳴，使足球教學(xué)活動有效進行。

二、目光暗示法

視覺信號輸入是足球課堂教學(xué)交流信息輸入的主要形式。眼睛可以發(fā)出人類最明顯、最準(zhǔn)確的交際信號：喜、怒、哀、樂、怨等，它是心靈的表露，很易被人察覺，隨人的精神狀態(tài)和情緒起伏而改變。教師的目光，是課堂上有效的非語青信息傳遞手段。它可以表示贊同，也可以表示拒絕；可以表示友善，也可以表示厭惡；可以表示顯露的歡快，也可以表示顯露的憂傷；可以是慈祥的，也可以是嚴厲的。思想情緒的存在和變化都能從眼睛這個神秘的器官中顯示出來。在課堂教學(xué)中，師生面對而地進行教學(xué)活動，眼睛更有其特殊的表現(xiàn)力和感染力。甚至某些沒有用語言表達出來的內(nèi)心活動，也可以在目光中顯示出來。所以作為足球課教師，不但要做到能從學(xué)生的目光中讀懂他們的內(nèi)心世界，以便捕捉到許多反饋信息，及時地調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)和節(jié)奏，還應(yīng)該做到能夠用目光正確地傳達自己的信息。比如，足球教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生精力分散、搞小動作，此時，如直呼其名或在眾目之下進行批評，學(xué)生迫于壓力可能表面服從，但容易產(chǎn)生抵觸情緒，造成師生情感障礙，影響教學(xué)質(zhì)量。如果此時教學(xué)突然中斷講解或停止示范，用目光凝視來予以制止，這樣既引起學(xué)生的注意，控制學(xué)生的不良行為，又保護了學(xué)生的自尊，因而使教學(xué)活動得以順利進行，達到調(diào)控課堂紀律的效果。

三、語言交流法

聽覺信號輸入是足球課堂管理信息輸入的重要形式。教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情三者融為一體，并運用到語氣上。用含蓄的方法對學(xué)生在上課時出現(xiàn)的問題產(chǎn)生迅速的誘導(dǎo)性影響。學(xué)生“耳聞”教師的“弦外之音”，從而領(lǐng)悟到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反應(yīng)，及時糾正自己的錯誤行為。教師對足球動作的講解，隊伍的調(diào)動，節(jié)奏的控制，情緒的調(diào)控，聲音起著導(dǎo)向和調(diào)控的作用。教師授課既有別于背臺詞，又不同于作報告，它應(yīng)富有抑揚頓挫、高低適當(dāng)、輕重緩急的表現(xiàn)力。如敘述動作要領(lǐng)，音調(diào)宜莊重沉穩(wěn)、簡潔明了；糾正動作，聲調(diào)宜舒緩委婉；聲息放松，語言應(yīng)詼諧幽默；下達練習(xí)指令，音調(diào)應(yīng)響亮有力，使聲音富有濃厚的感情色彩，才能對組織教學(xué)和調(diào)控情緒起到積極的作用。

四、表情交流法

教師的面部表情也具有較強的潛在調(diào)：控作用。人的面孔參與著各種不同情緒的，發(fā)生和人們之間的各種情緒的信息傳遞。人們往往通過面部的形態(tài)和色彩的變化，把一些難言或不宜用言辭表達的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確地表露出來。那種表示理解的微笑和思考式的點頭，流露出教師對學(xué)生的期待和鼓勵；那種表示滿意的微笑和贊許式的點頭，流露出教師對學(xué)生的真誠和喜愛。教育心理學(xué)告訴我們，若教師在教學(xué)時表情溫和、平易、親切，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會減少以至消失，這不僅打通了師生之間感情的通道，而且使學(xué)生思維之門為之敞開，接受有用信息的靈敏度也隨之大大提高。馬卡連柯曾經(jīng)說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”這就要求每個教師在研究運用有聲語言藝術(shù)的同時，充分運用面部表情，以形成知識信息、表情信息對學(xué)生的“綜合性輻射”。如講授什么是“回傳反切二過一”時，我一臉迷惑的表情，把問題拋給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的思維；然后，隨著深入地講解和示范，學(xué)生們逐漸了解其中的內(nèi)容，表情也隨之變得輕松，課堂氣氛逐步的活躍起來。

五、動作交流法

足球教師的指揮手勢、表情、身姿及空間距離等能傳遞交流信息，是課堂上師生能相互感知到的各種意識信號。課堂教學(xué)中，教師在講解示范時，都在自覺不自覺地運用手勢來輔助自己的語言表達，因而有手勢是教師“第二語言”之稱，適時、適度的應(yīng)用，可以加強教學(xué)力度，渲染課堂氣氛，能使學(xué)生引起注意，提高興趣，振奮精神，有輔助講解和提示的作用。體育教師的而部表情也有一定的潛在調(diào)控作用。表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學(xué)生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。足球教師的身姿與學(xué)生的空間距離等體態(tài)活動，也具有吸引學(xué)生注意力，組織教學(xué)的作用。

總之，在足球課堂上，教師的隱性管理運用得恰到好處，會促進體育課堂教學(xué)的順暢進行，同時對學(xué)生會起到潛移默化的教育作用，十分有利于體育教學(xué)目標(biāo)的實施。因而每一位足球教師都不應(yīng)該忽視課堂教學(xué)中的隱性交流。