把讀書的權利還給學生

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把閱讀、書寫、計算、觀察和表達合稱為學習的“五把刀子”，他認為閱讀能力是學生的首要的能力，是學生能力發展的，“最重要的一個方面”，學生能否順利進行學習，“首先取決于他會不會有理解地閱讀，而學生的智力發展則取決于良好的閱讀能力”葉圣陶也指出：“語文課的任務是訓練思維、訓練語言。”收入小學語文教材的課文均是古今中外文質俱佳的范文。它們融情人境、思想美、藝術美、語言美于一身。它們是進行語言文字基本功訓練和提高學生閱讀理解技能的依據和憑借，讀是悟的前提，讀是說的儲備，讀是寫的基礎。多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法。因此，教師要以讀為本，構建以讀為中心的聽、說、讀、寫的有機整體，讓學生正確理餌并運用祖國的語言文字。

為什么要把讀書的權利還給學生呢?

首先，這是優化課堂教學，實施創新教育的保障。在課堂教學中，讀比分析更重要，只有讓學生自己讀，在讀中感受課文的意境、感受語言、感受思想、感受到它言有盡而意無窮，才能真正實現語文教學的任務。“讀”在語文教學中起到不能代替的作用。因此，一定要把“讀”放在首位，在閱讀教學的過程中，充分發揮讀對識字、理解、陶冶情操、增強語感、積累詞匯等作用。教學時可圍繞“讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感、讀有所得、讀有所悟、真正嘗到讀的甜頭。如：預讀，掃清閱讀障礙；初讀，感知大意；細讀，實現理解；精讀，品詞賞句，遷移運用。我們知道，讀每一遍文章實質是通過文章的語言文字去感知事物，從而認識事物，最終達到了解作者的寫作意圖。這一過程，既是學習語文的過程，又是認識事物的過程，即學習和認識事物是辯證統一的。如教《鄉下人家》一課時，初讀時，對于居住在城市的學生是理解不了的。但是經過多次的閱讀，認真品賞課文的詞句及觀看插圖后，學生最終感受到那淳樸的鄉情，油然而生發出對那種生活的向往。

其次，語文的綜合性很強，把眾多的語文知識，讀、聽、說、寫的能力都擰在—起訓練，學生不容易捉摸，難以見到明顯的效果。從學生的實際出發，根據教學要求，可采取分解的辦法進行必要的單項練習，把“讀”的訓練作為重中之重，為綜合訓練打下厚實的基礎。

俗話說得好：“多讀胸中有本，勤寫筆下生花。”在語文課堂教學中，教師要充分挖掘朗讀的巨大潛能，熱情地組織學生進行各種形式的朗讀，讓學生在朗讀的訓練中，不但使自己的口頭語言表達得更規范，還能把朗讀“內化”和“運用”變成自己的語言，從而增強學生對所學內容的理解。

剛走上教學崗位時，我只著重對課文的分析，拼命做練習，卻收效甚微。通過不斷實踐與學習，我改變了教學方法，在理解課文內容后，我讓學生自行設計課文朗讀的感情處理。讓學生讀出課文的形、神、義來，使學生做到以讀帶答的熟練程度。老師聽學生的處理過程中，既能引導學生領略課文的精要，又能了解課文詞語的程度。現在許多學生初讀課文已會選擇自己喜愛的方式讀書。

怎樣以讀為本?教學時要注意以下幾點：

一、以讀代講

黑格爾曾說過：“一切改革歸根結底都是觀念的更新。”教師要更新觀念，要充分相信學生能讀懂。教師要在學生不懂之處點撥，不明之處啟發，不暢之處引導。著名特級教師支玉恒教《太陽》一課，給我們很好的典范。他先讓學生自學課文，然后說說你讀懂了什么?能說說一點則一點，兩點則兩點。支老師把學生說的點點滴滴都寫在黑板上，學生見自己的想法都寫在黑板上，心里樂極了。你說說，我說說，熱情高漲。可支老師沒說幾句話，黑板寫得滿滿的。半節課過去了，支老師要教給學生什么呢?這時支老師微笑著，指著黑板滿滿的字引導學生說：“同學們，我們看著這一黑板字，能把太陽的特點有條理地說出來嗎?”這一點撥，學生茅塞頓開。他再讓學生自由讀課文，理出這些特點之間“班長”與“兵”的關系，學生的讀又進人了一個高潮。這樣，整節課以學生讀為主，是學生自己讀懂了太陽大大小小的特點，而不是傳統的教師講懂了課文。學生始終處于積極的思維狀態，令聽課的老師豁然開朗，深刻領悟：教師真正的教學目的——教是為了不教。

二、以讀激趣

孔子說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，一個學生對某門學科懷有濃厚興趣，他一定是個主動積極的學習者，他就會孜孜以求，學而不厭。我們在教學中也會有夸美紐斯同樣的體會：“興趣是創作一個歡樂和光明的教學環境的主導途徑之一。”語文老師要在指導激發學生讀書興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀賽、朗讀評論、范讀，去品味，如《荷花》《火燒云》都是朗讀的佳作。通過朗讀，體會祖國語言文字的魅力，激發了學習的興趣。

三、以讀激情

學好語文還有一個重要因素就是情感的培養。朗讀是一條有效途徑。無論是寫景狀物的課文，還是記人敘事的課文，都包含了作者強烈的愛憎情感。通過朗讀，可以讓學生人情入境，產生共鳴，從而受到教育。如《十里長街送總理》，讓學生朗讀人們候靈車、送靈車、追靈車的重點段落，細心體會當時人們的一舉一動，人們的悲痛心情，使學生產生共鳴，對周總理的崇敬之感油然而生。

四、以讀促思

“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。然而問題是由學生還是老師提出。效果大不一樣。著名教師張南平教《跳水》一課，讓學生反復讀題，“同學們，看了課題，你們想知道什么?”這一問剛提出，學生的思維像開了閘的洪水，“誰跳水?”“為什么要跳水?”“在什么情況下跳水?”“跳水的結果怎樣?”學生有了讀和問的權利，主動性完全被調動起來。變要我學為我要學，除了在課前。還可以在課中、課后，讓學生反復地讀，質疑問難，發揮學生讀的主動性。

五、以讀釋疑

從生疑到釋疑是學生學有長進的歷程。在預習新課時，我們要求學生在讀書時找不懂問題，比比誰找得多，找得好。然而，學生初讀課文時，產生的疑問許多是對課文理解不深引起的。對這些問題，只要細讀課文，聯系插圖或想象，稍加思考就能解決。因此，教師不要急于解答，尤其是古詩。還可以讓學生聯系注解來理解。如教《小兒垂釣》一詩時，可以組織一系列讀的活動。一讀，讀準字音，認清字形；二讀，質疑，作上記號；三讀，查字典，讀注解，解疑。然后，還有不理解的，老師再啟發、點撥。整個學習過程中，學生能自己解決的就讓學生自己解決，解決不了的再給予幫助。這樣既培養了學生的讀書能力，又讓學生嘗到了學習的樂趣。

六、以讀促寫

學生的寫作往往是從仿到創。教材是學生模仿的好材料。如三年級是寫作的起步，重點是片斷的訓練。《翠鳥》一課學完后，可以搞一總分段落的讀寫結合。重點讀課文第二段，作者通過“頭、背、腹部”三方面把總起句“翠鳥的顏色鮮艷”寫具體。然后模仿這一段，用總起分述的方法來寫一種小動物。

七、以讀導學

古人說“授人魚不如授人漁。”教師導學，首先要教會學生邊讀邊勾、畫、注，了解“不動筆墨不讀書”的好處，在指導學生速讀時抓住整體印象，抓課題的關鍵詞，抓住課文的重點句，抓課文的關鍵段落，抓說明時間推移、空間轉換的詞語，抓課文結構，細讀時要理解字、詞、句的意思；回讀時要注意前后聯系；跳讀時要把握重要情節、文章中心，領悟作者的寫作方法和意圖。

總之，“讀書百遍，其義自現。”在語文課上一定要有學生瑯瑯的讀書聲，讀出文章的思想感情，要與作者有一個心靈上的溝通，讀出漢語的神韻，讀出漢語的風采，還語文以“讀”的本色。