構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，發(fā)揮高校教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

摘要：當(dāng)代教育研究的發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)從關(guān)注學(xué)校質(zhì)量轉(zhuǎn)為關(guān)注教師質(zhì)量。大量的研究和實(shí)踐證明，沒(méi)有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展直接決定著教育的質(zhì)量。因此，作為知識(shí)高度集中的高等院校，如何發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提升教師素質(zhì)，已成為教育實(shí)踐的呼喚及學(xué)校發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織 高校教師 學(xué)習(xí)主動(dòng)性

所謂學(xué)習(xí)型組織，是指通過(guò)培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個(gè)人績(jī)效總和的綜合績(jī)效。“學(xué)習(xí)型組織”是當(dāng)前全球管理理論的熱點(diǎn)和核心名詞，“學(xué)習(xí)型組織”理論是當(dāng)今最前沿的組織管理理論之一，在各類的大型企業(yè)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用。

在學(xué)校中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面同步成長(zhǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過(guò)程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。因此，促進(jìn)教師發(fā)展、為教師的成長(zhǎng)和發(fā)展搭臺(tái)鋪路，應(yīng)該作為高校管理工作的重心。

我國(guó)的現(xiàn)代高等教育事業(yè)在經(jīng)歷了上百年的發(fā)展以后，我們可以深刻地感受到：教師素質(zhì)的提高絕不是單一地通過(guò)組織培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)的；而且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求還在不斷地提升和變化。因此。有必要尋找和建立一種能夠不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的機(jī)制和手段，從而有效地促進(jìn)教師的素質(zhì)獲得持續(xù)發(fā)展和穩(wěn)步提高，切實(shí)有效地幫助教師適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的變化和要求。

在現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)化的背景下，作為各種知識(shí)發(fā)展誕生地和推動(dòng)器的高等院校，是否也有必要建立起學(xué)習(xí)型的組織?如何建立學(xué)習(xí)型組織呢?

一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍

良好的團(tuán)隊(duì)氛圍是學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)設(shè)的基本前提。每個(gè)高校作為一個(gè)具有獨(dú)立性的個(gè)體，有各自的學(xué)校文化，這是由其傳統(tǒng)、風(fēng)氣與行為準(zhǔn)則以及學(xué)院精神等所構(gòu)成的，著重面在精神形態(tài)方面。學(xué)校的這種文化氛圍對(duì)置身于其中的任何一位學(xué)生和老師而言都有一種潛移默化的滲透作用，不經(jīng)意地影響到教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，久而久之，會(huì)產(chǎn)生很不同于別校的特點(diǎn)。學(xué)校這種文化氛圍既可能會(huì)給學(xué)校預(yù)定教育目的的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)積極意義，也有可能阻礙教育目的的實(shí)現(xiàn)，阻礙教師的成長(zhǎng)。一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造和成型。

團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。

1，教師與管理者之間應(yīng)鼓勵(lì)平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教師參與，發(fā)揮教師參與管理的積極性與主動(dòng)性

淡化管理者的角色和地位，增強(qiáng)管理服務(wù)的理念與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。可以組織教師通過(guò)教代會(huì)等多種形式，研究學(xué)校理念，參與教師評(píng)價(jià)體系的制定等等。

通過(guò)這一系列的方式。可以不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見(jiàn)解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。

2，教師與教師之間要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織的一大特點(diǎn)即開放性。在學(xué)習(xí)型組織中，不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，這也是促進(jìn)教師自主發(fā)展的有效策略。

二、將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共同愿景

組織的共同愿景(Shared Vision)，是組織中所有員工共同愿望的景象，是他們的共同理想。它能使不同個(gè)性的人凝聚在一起，朝著組織共同的目標(biāo)前進(jìn)。

一位好的校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展遠(yuǎn)景、目標(biāo)和規(guī)劃。但僅此還不夠。好的校長(zhǎng)還需要將先進(jìn)理念、遠(yuǎn)景目標(biāo)和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槿w員工的共同信念和追求，這是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件。只有將學(xué)校的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共同信念和追求。學(xué)校的辦學(xué)思路才能真正得以實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)要能將其先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熣_的奮斗目標(biāo)，當(dāng)個(gè)人對(duì)集體的目標(biāo)有認(rèn)同感以后，就會(huì)產(chǎn)生肯定的、積極的態(tài)度，就能自覺(jué)得擔(dān)負(fù)起責(zé)任，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)教師確信自己是學(xué)校的主人，自己的工作是整個(gè)學(xué)校工作的有機(jī)組成部分，才會(huì)不計(jì)名利得失，自覺(jué)自愿地投入工作。

因此，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念不應(yīng)僅僅停留在校長(zhǎng)個(gè)人頭腦中，必須將它轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共識(shí)。這既是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)型組織的重要特征。

首先，通過(guò)各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。

其次，以行動(dòng)研究的方法，引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。學(xué)校鼓勵(lì)教師用自己所學(xué)和領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

同時(shí)，在有意將校長(zhǎng)的先進(jìn)理念在全校內(nèi)形成共識(shí)的同時(shí)，還要注意到必須持續(xù)不斷地鼓勵(lì)每位教師發(fā)展自己的個(gè)人愿景。因?yàn)槿绻藗儧](méi)有自己的愿景，那么他們所能做的就僅僅是附和別人的愿景，缺乏了主動(dòng)性，結(jié)果就只是順從，而絕不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。這樣，當(dāng)原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合起來(lái)，就可以創(chuàng)造強(qiáng)大的綜合效力，朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。

三、重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教師由傳統(tǒng)的個(gè)體勞動(dòng)走向多方協(xié)作，由封閉的教學(xué)方式走向開放。這是因?yàn)榘倏迫珪降慕處焼螛屍ヱR創(chuàng)造教育的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，培養(yǎng)新形勢(shì)下全面發(fā)展的人才，需要教師組成一個(gè)團(tuán)體，共同學(xué)習(xí)，合作共事。其次，教育的連續(xù)性和一致性對(duì)教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提出了迫切的要求。

重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)，其意正是形成一種真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，使團(tuán)體力量超乎個(gè)人力量之和。

要重視教師學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，把學(xué)校的科研活動(dòng)變成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。作為校長(zhǎng)要在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需要，準(zhǔn)確把握狀況，善于捕捉鮮活的信息，及時(shí)敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷超越自我，思考和提出新的目標(biāo)，同時(shí)帶領(lǐng)教職工一個(gè)個(gè)去實(shí)現(xiàn)這些具體目標(biāo)。這種非線性的思維、非固定的模式、非靜態(tài)的管理過(guò)程，是促使教師對(duì)校長(zhǎng)的理念逐步達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，是推動(dòng)學(xué)校教科研工作一步步深入的過(guò)程，更是調(diào)整和完善校長(zhǎng)辦學(xué)思路，使教育科研出質(zhì)量、出效能的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的根本特點(diǎn)即：實(shí)現(xiàn)全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建全員學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。

四、建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制。鼓勵(lì)教師自我超越

和諧、可持續(xù)發(fā)展既是我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的新的戰(zhàn)略選擇。具體學(xué)校來(lái)講，認(rèn)識(shí)到校本教師培訓(xùn)是教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑之一，就是要為擔(dān)當(dāng)教育教學(xué)工作的教師們構(gòu)建“以學(xué)校為本位，以學(xué)校為主體”的發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，為教師的自我超越提供合適的機(jī)會(huì)和土壤。這是因?yàn)樽鳛榻處煹膶W(xué)習(xí)其目的顯得更為復(fù)雜，不僅是為了自身提高，更是為了學(xué)生更好地成長(zhǎng)；不單是為了傳道、授業(yè)、解惑、激疑、啟創(chuàng)，做一個(gè)合格的學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，同時(shí)更是為了持續(xù)做好動(dòng)態(tài)的教書育人工作而不斷進(jìn)德修業(yè)、提升自己，不斷完善自身專業(yè)成長(zhǎng)，成為自覺(jué)的專業(yè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)者。而在教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，也汲取了生活質(zhì)量提升的能量。

激發(fā)員工的創(chuàng)新能力和自主發(fā)展的能力，鼓勵(lì)員工不斷地自我超越，同時(shí)也是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)。一個(gè)組織只有當(dāng)其成員都具有不斷自我超越的意識(shí)和能力，整個(gè)組織才會(huì)凝聚在共同愿景下獲得共同的發(fā)展，使組織獲得前進(jìn)的不竭動(dòng)力。那么，學(xué)校在構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，就要注重建立開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展性校本教師培訓(xùn)制度，根據(jù)教師們的教育教學(xué)實(shí)際不斷更新教師發(fā)展的任務(wù)和要求，鼓勵(lì)教師不斷超越自我，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求。

五、關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生

孔子隔著三千年的時(shí)空早就向我們提出了一個(gè)重要的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即因材施教，這是他在教育學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)上的高度總結(jié)。同樣，作為學(xué)校管理工作者，就要善于發(fā)現(xiàn)每位教師的特點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在每位老師身上的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，也力求做到“因材施教”，使每一位置身于這個(gè)集體中的成員滿意地找到自己的位置，在注重各有所長(zhǎng)的管理策略中獲得成功，快樂(lè)地生長(zhǎng)。

認(rèn)識(shí)到教師是有差異的，學(xué)校管理的重心就不是對(duì)教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助各成員認(rèn)識(shí)自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。我們認(rèn)為這是建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的重要目的，也是學(xué)習(xí)型組織管理的根本追求。

六、轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為。為建設(shè)學(xué)習(xí)型組織提供有效保障

在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的過(guò)程中，校長(zhǎng)所承擔(dān)的角色和任務(wù)應(yīng)該發(fā)生變化。應(yīng)該由管理者更多一些向領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，同時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)單一的管理者角色為多重角色：是設(shè)計(jì)者也是實(shí)施者；是管理者也是服務(wù)者；是組織者也是協(xié)調(diào)者；是領(lǐng)導(dǎo)者也是執(zhí)行者；是校長(zhǎng)也是朋友。

作為校長(zhǎng)要為教師成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路，創(chuàng)造條件，更要領(lǐng)導(dǎo)教師主動(dòng)發(fā)展，要使其學(xué)校的所有教師擺脫那種認(rèn)為自己沒(méi)有能力改變所處環(huán)境的無(wú)助認(rèn)識(shí)，使每位教師都覺(jué)得自己“我能行”。在新型的管理角色中，校長(zhǎng)要對(duì)整個(gè)學(xué)校的共同學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

也只有這樣，才能保障學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的順利進(jìn)行。

以上便是筆者對(duì)我國(guó)高校構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，提高教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的一些粗淺意見(jiàn)，不足之處請(qǐng)批評(píng)指正。