充分發揮生物課堂教學中教師的提問技巧

摘要：課堂提問在教師教學中是非常重要的，那么善于發現問題，掌握提問技巧是一個優秀教師買施課堂教學必須具備的基本功，恰如其分的提問不但能活躍課堂氣氛激發學生的學習興趣，提高學生聽課的注意力和語言表達能力，及時準確地了解學生掌握知識的情況而且還可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生的智能，調節學生的思維節奏，三j學生進行情感的雙向交流。通過提問，能引導學生進行回憶，對比，分析，綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的c

關鍵詞：課堂教學 課堂提問 提問技巧

隨著教齡的增長，越發覺得自己的課堂教學還有許多需要改進的地方，因此經常去聽一些老教師的課，而且喜歡在聽課過程中去揣摩教師的課堂提問，并且自己也嘗試著在備課時根據課堂內容來設計一些問題，這不但增強了學生的課堂參與能力，也提高了學生的學習積極性，看到這種較好的教學效果，得到了許多感悟，并且讓自己在這一方面更加注意了。課堂提問不是一件簡單的事情，是有一定的技巧的，如何提高課堂提問技巧呢?就這一點談談自己的見解。

愛因斯坦曾經說過：“提出問題往往比解決問題更重要”。李政道教授也說過：“學習，就是學習提問題，學習怎樣提問題。”任何一項發明創造，都是從問題開始的。研究就是不斷從現實生活和科學實驗中尋找問題，不斷解決問題。要使學生學會提問，首先，教師要學會提問，學生只有不斷地在教師設置的問題情境中受到啟迪和影響，才能學會提出問題和解決問題，另一方面，課堂提問是優化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。可以說，關于發現問題，掌握提問技巧是一個優秀教師實施課堂教學必須具備的基本功，恰如其分的提問不但能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高學生聽課的注意力和語言表達能力，及時準確地了解學生掌握知識的情況而且還可以開啟學生的心靈，誘發學生思考，開發學生的智能，調節學生的思維節奏，與學生進行情感的雙向交流，通過提問，能引導學生進行回憶，對比，分析，綜合和概括。達到培養學生綜合素質的目的。

提問的重要性不言而喻，但我在聽課的過程中發現大多數老師(包括我自己)都有提問的意識，但缺乏課堂提問的技巧，通過和有經驗的教師的交流，對在提問的過程中所存在的問題歸納了以下幾點：(1)盡管有很多提問，但都是設問，大多數都是教師自問自答，津津樂道，其實這是在“滿堂灌”。(2)只問“為什么”“對不對”“是不是”，提問沒有啟發性，學生會感到單調乏味。(3)提問脫離教學目標，不針對重點，難點，漫無邊際，東拉西扯，隨意性強：(4)提問不具體，不明確，不知所云，讓學生無法回答。(5)不能針對課堂氣氛和學生應答繼續提問，缺乏提問靈活性。(6)多提問成績好的學生，冷落了大多數學生。如何解決這些問題呢?很長時間在思考這個問題，通過查尋資料和課堂總結了以下幾條：

一、注意提問的原則

1，客觀性原則：“客觀性”是指問題的設計必須從學生的實際出發，根據學生的原有水平，為學生設計合理的能引發思考的各種問題。

2，指向性原則：指向性是指問題的設計必須針對本節課的教學目標，并要相對集中本節課的重點和難點，利用指向性原則設計問題，明確學生學習目標，科學合理的分配學生的注意力，使學生的學習更具有時效性和針對性。

二、注意提問的技巧

1，抓住提問的關鍵，精心設計問題

課堂提問不是簡單和隨意的，而是需要精心設計的，在問題設計時，可以根據以下幾個步驟來完成：

(1)該問題的教學目標是什么?

(2)通過啟發討論，培養了學生哪些能力?

(3)構建什么問題?

(4)怎樣啟發學生思考?

(5)解決問題通常有哪些方法?

2，問題的難度要合理

問題難度的控制是問題設計的關鍵因素，問題太難，導致課堂“僵局”，學生處于啟而不發的狀態，問題太易導致課堂“鬧市”或“冷場”，學生處于“不思門道而熱熱鬧鬧”或“不愿思索而冷冷清清”。因此，在設計問題時，問題一定要由淺到深，設置合理的臺階。

3，處理好幾對關系

(1)處理好點和面的關系。課堂教學是而向全體學生的，課堂提問應有較大的輻射面，既要照顧到點又要照顧到面。以點帶面，使不同程度的學生都有所啟示和提高。

(2)處理好發散與收斂的關系。在教學過程中，常會出現這樣的情形，教師為了提高學生的發散性思維能力，將內容擴展，提出問題，但是往往因問題設計面廣，而學生又極其濃厚的興趣，結果會牽扯出一串與教學目標無關的問題，有時在提出問題后，學生給出的個人觀點也可能會成為一種教學干擾，這時如果教師不能很好的駕馭，課堂就會失控，對以上現象教師應及時加以引導，在不影響學生提問積極性的前提下，逐漸把問題引到教學目的上來，對個別問題可引導學生課后討論。

在提問技巧中還有許多值得探討的地方，課堂提問是一種手段，又是一門教學藝術。沒有固定的模式，只有不斷實踐，不斷摸索才能不斷提高自己的提問技藝，充分發揮其教學功能。