試探新課程下的高中地理課堂合作教學

摘要：在新課程改革的發展過程中，教學方式變革的重要性日益凸現出來。沒有教學方式的變革，新課程的發展將是不可想象的。本文通過介紹合作教學的內涵分析了在新課程下高中地理的合作教學。

關鍵詞：新課程 地理 合作教學

一、引言

地理學科內容豐富，包括天文、資源、農業、工業、交通、人口、環境等等，貼近自然、人類和社會。另一方面，現代地理學更注重人地關系的研究，中學地理教學中也充分體現了這樣的要求，強調培養學生學以致用的能力和習慣。地理學科的特點為實施合作教學提供了廣闊的空間。合作教學關注學生的學，把教學的重點放在學生的“學”上，教師成了“導演”，學生真正成了“演員”，這是一種進步。在主體教育思想回歸課堂的今天，研究合作教學，對發揮學生的主體作用及群體的智慧作用，有著極其重要的現實意義。

二、新課程下高中地理合作教學的內涵

綜觀世界各國合作教學專家對于合作教學概念的認識，筆者認為，中學高中地理合作教學是指高中學生在地理學習過程中以異質學習小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組總體成績為評價和獎勵依據，系統利用教學動態因素之間的互動，使廣大教師能根據學生和高中地理學科的特點，轉變學與教的方式，小組成員之間既有幫助關系，又有協同關系，以此達到不讓一個學生掉隊，大面積取得教學成效的目的。具體言之，高中地理合作教學的內涵涉及以下幾個層面的內容。

1，高中地理合作教學是以異質學習小組為基本組織形式的一種教學活動。它不排斥班級教學，講求的是小組活動的科學組織和開展，依據小組成員在地理水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面具有的差異組成若干個異質學習小組，使之具有一定的互補性。

2，高中地理合作教學是以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準的教學活動。創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

3，高中地理合作教學是以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學活動。以小組總體成績作為評價和獎勵依據，可以摒棄個人之間競爭的弊端，以“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局取而代之，追求一種“不求人人成功，但求人人進步”的較高境界，使學生提高地理成績的同時更注重合作目標的達成。

4，高中地理合作教學是系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習的教學活動。

5，高中地理合作教學是在幫助型合作教學和協同型合作教學基礎上進行整合。高中地理合作教學在幫助型合作教學和協同型合作教學基礎上整合進兩大基本的教學策略(接受和發現)，在這兩個維度的基礎上組成四個新型的高中地理合作教學策略，構建成適合目前新課程標準下高中地理教學實際的合作策略體系。這四種策略均以學習者為中心，目的都是促使學生在合作教學中建構意義，發展交往與合作能力。從而改善課堂的社會心理氣氛，大面積提高學生的地理成績，促進學生形成良好的非認知品質。

三、合作教學對高中地理學習所產生的影響

1，合作教學對學生地理知識能力的影響

通過合作教學，學生在地理學習動機、地理學習策略上的提高，班級學習氣氛的增強，必然帶來學生學習積極性的提高。通過合作教學減少了兩極分化現象，學生的讀圖、析圖能力、書面表達能力和地理綜合知識運用能力得到了提高，學生的互助行為得到了回報。

2，合作教學對學生人文情懷的影響

在合作教學的過程中，學生們的討論涉及很多自然地理和人文地理。對全球氣候變暖、地震、火災、海嘯、戰爭、疾病、蟲害、外星威脅、異域生物入侵、物種消失、環境污染、地質災害等各種威脅人類生存與發展的自然、人為災難都進行為廣泛的探討和研究。在此過種中學生們增長了見識、擴大了視野，意識到人類的危機，明白了自己作為人類本身的責任和義務，培養了他們悲天憫人的人文情懷。通過學習，他們的社會責任感明顯增強、服務意識明顯提高，參加社會公益活動的積極性空前提高。

四、結論

合作教學著眼于全體學生，有利于充分調動和發揮學生學習積極性，提高學生記憶和鞏固所學地理知識，提高學生地理讀圖、析圖能力和綜合運用地理知識能力。實驗表明不同層次的學生在地理知識的掌握上都能受益，但程度不同，受益最大的是中等生。

合作教學培養了學生的交往意識和合作精神。合作教學為學生提供了更多的交往機會，創造了更多的互相認識、交流、了解的機會。通過小組討論，各抒己見，綜合群體的意見，達到完美的境界。長此以往，學生便會感到：任何一個成功必須依靠每個個體的積極參與和相互間的合作才能實現。在這樣的學習生活中，學生的自主性、主動性、創造性必將得到充分的發展。