中學英語教學交際活動中“信息差”的設(shè)置

摘要：本文旨在探索中學英語活動課教學模式及教學方法，在教學交際活動中如何設(shè)置“信息差”來培養(yǎng)學生用英語進行真實交際的能力和興趣，讓其感受到，英語是一門“活的語言”，具有真正的實用價值。

關(guān)鍵詞：中學英語 交際活動 信息差

《中學英語教學大綱》指出，“教學活動是師生間的雙邊活動”“教師在課堂教學中要結(jié)合學生生活實際創(chuàng)造活動情景，以增強學生的學習興趣，使他們能積極參與言語實踐活動，從而使言語技能發(fā)展成運用語言進行交際的能力。”要使學生達至Ⅱ運用語言進行交際的目的，教師在進行課堂教學時。就必須注意加強對學生交際能力的訓練一即交際操練(communicating Drilling)。

交際操練既是教學的手段，又是教學的目的。交際操練作為教學操練的手段常有兩種形式：模擬交際(Para-communlcation)和真實交際(Real-communication)。模擬交際指的是學生通過老師的引導去識記語言材料，對語言現(xiàn)象進行模仿性操練，從而達到對所學語言材料的運用目的。這種交際通常是對所學內(nèi)容進行機械性的操練。真實交際則指師生之間，或?qū)W生與學生之間用英語進行的實際性的交流。衡量真實交際的標準是看甲乙雙方在交流過程中是否載有信息(Information)。而要達到這一標準，教師在教學過程中就要注意“信息差”或“信息溝”(Information Gap)的設(shè)置。

一、對Information Gap的理解

一般來說，Information Gap是指甲乙雙方在進行信息交流時，一方持有的信息是對方所沒有的，即說話者有信息要傳遞，而聽者想聽到某些信息，交際雙方之間存在著信息落差，它需要交際者在交流過程中，一方向另一方通過談話交流來填補所未知的信息，交際雙方的注意力集中在信息、說話的意義上面。如，當老師指著圖片上的東西問學生What Call yOU$ee，m the picture?時，師生雙方都清楚圖片上有什么，此時他們之間就不存在“信息差”，老師的提問不是出于實際需要，而是在和學生就What can you see…?這一句型進行簡單的單詞替換練習。但若老師首先把圖片蒙住再對學生說“This is a picture of Lucy’s bedroom，Please guess what you can see in her bedroom”，學生就會根據(jù)所學的知識去猜測，在這種情況下，師生間就存有“信息差”，他們間的問答就不是在進行簡單的句型操練，而是在交換信息了。“信息差”本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息活動來調(diào)動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。在這樣的環(huán)境中，學生會帶著渴求獲得信息和傳遞信息的心理去運用語言。

二、Information Gap設(shè)置的幾種形式

1，猜謎游戲

這種游戲往往比較適合年齡較小的學生。如學生學完二十六個字母后，如果總讓他們進行朗讀識記訓練，他們就會感到十分疲倦，從而分散課堂注意力。此時如果用猜謎語的形式設(shè)置“信息差”來對學生提問，就可以吸引他們的注意力。如：

What letter is an insect?(b-bee)

What letter call you see?(e-see)

What letter is a drink?(t-tea)

2，繪畫拼圖

根據(jù)學生愛動手的特點，鼓勵學生利用閑暇時間根據(jù)所學內(nèi)容，制作各種玩具、拼圖或繪畫作品。課堂上，可充分利用這些作品進行教學。首先可讓制作者展現(xiàn)自己的作品，并向其他同學提問，要求他們寫出作品的英語名稱或貼上英語標簽；或首先由其他同學根據(jù)作品提問，要求制作者回答或?qū)懗鲎髌返挠⒄Z名稱或貼上英語標簽。也可以進行拼圖游戲。如學了apple。banana，pear等水果名稱后，要求學生把它們以拼圖的形式制作在紙板上。上課時。首先把紙板掛在黑板上，然后把拼圖拆散，要求學生以小組為單位進行比賽，把它們重新拼成水果單詞圖案(即對“未知信息”進行填補)。以上活動既鍛煉了學生動手動腦的能力，開發(fā)了智力、想象力和創(chuàng)造力，也強化了對所學內(nèi)容的記憶(在“玩”中學得了語言知識)，更營造了學習英語、用英語進行真實交際的環(huán)境氣氛。

3，體態(tài)呈現(xiàn)

教材Go for it!STUDENTS’BOOK(七年級下冊)Unit 3 Why do you like Koalas?——本單元在要求學生熟悉并記住所學動物名稱，同時學習并掌握Do you like……?和Why do you like……?句型在交際中的運用。為達到這一目的，操練時，事先把畫有各種動物的圖片(如老虎、熊貓等)發(fā)給學生，然后叫持圖學生到講臺上來，其他學生則用句型Do you like…?和Why do you like……?進行提問。持圖學生不直接回答，而是模仿各種動物的動作叫對方猜。這就迫使對方用大腦去搜尋、記憶所學的動物名稱進行猜測回答。待對方猜出后，持圖學生再把圖片展現(xiàn)給全班同學，并繼續(xù)向其他同學提問Do you like…。too?Why do you like……?Can you spell it?等等。結(jié)果會得到不同的回答。這樣，整個活動中，有個人的，有小組的，還有全班同學的參與，課堂氣氛會十分活躍，讓學生充分感受用英語進行真實交流的氛圍，從而記住了所學的動物名稱。

4，編講故事

中學生活潑好動，很難做到在課堂上45分鐘全神貫注地聽老師講課，特別是學習難度較大的課文時。這就要求老師把學生的無意注意變?yōu)橛幸庾⒁狻０颜n堂知識串成一個個小故事、化難為易，通過編講故事來學知識就是一個集中學生的注意力的好辦法。在講課過程中，教師可以把班級分為幾個小組，然后將組成一個連貫故事的不同的圖片發(fā)到各個小組之中(即通過圖片來提供信息做事情節(jié))，要求各組認真觀察各自的圖片，討論其細節(jié)后，收回圖片，并讓每組推舉一名代表，要求各個代表根據(jù)彼此的討論結(jié)果，給出一個連貫合理的故事來。由于不同的卡片會設(shè)置出不同信息，這樣，學生經(jīng)過彼此討論、復述、交換情節(jié)，會一步一步地體驗到什么是真實的交際，從而促成真實的交際，達到交際的目的。同時課堂氣氛也會活躍起來，學生的學習熱情也會隨之高漲，從而把注意力都集中到課堂上來。

5，運用多媒體

隨著現(xiàn)代科技的日新月異，電腦網(wǎng)絡(luò)、VCD等媒體已進入許多學校和家庭，這為學生學習英語創(chuàng)造了非常有利的條件。多媒體集音、像、圖、文于一體，將實物實貌、生活本身展現(xiàn)在學生面前，可幫助學生更形象地理解所學內(nèi)容，發(fā)展學生思維。教師可充分利用這一條件，制作和剪輯精彩的英語教學片、制作有聲的動畫課件，課堂上播放給學生看。要求學生觀看以后，根據(jù)動畫內(nèi)容進行模仿演示。這雖然有模仿性質(zhì)，但這一模仿是以生動的畫面為背景、是在脫離了原有的聲音材料下進行的，它要求學生身臨其境、根據(jù)畫面內(nèi)容進行對話演示來完成整個交際。在這種情況下，“信息差”是仍然存在的，它仍屬于一種真實的交際活動。例如，在教學Go for it!STUDENTS’BOOK(七年級下冊)Unit 5 I'm watching TV一文時，可以制作以一個家庭為背景、家人們分別在家里做各種事情的課件，并附以對話旁白：

A：What’s Dad doing?

B：He’s talking 0n the phone，

A：Where is Jenny?

B：She is’in the bedroom，She is watching TV，

A：Is Dave watching TV in the bedroom too?

B：No，He’s doing homework，

要求學生觀看數(shù)遍之后，圍繞畫面情景，就其中的某種畫面動作，自編對話，進行操練。接下來，還可以讓學生以小組或個人的形式，在課堂上做各種動作進行問答。這樣，通過生動的畫面情景和實際操練，學生不僅能熟練地表達畫面上所做的各種事情，而且通過相互提供信息，進行問答，充分了解并掌握What’s he／she doing?He／She is…這一進行時態(tài)的基本句型結(jié)構(gòu)在實際生活中的運用，同時讓學生的思維能力和口頭表達能力也可以得到充分的訓練，真正達到了學以致用的目的。

總之，“信息差”的設(shè)置形式多種多樣，在交際教學活動過程中，教師還要根據(jù)學生的年齡特征、認知結(jié)構(gòu)及接受能力，合理地設(shè)置“信息差”，要求不能過低或偏高，以便達到真實交際的目的。此外，教師除了要求學生在課堂上充分使用英語進行交流外，還可組織學生多開展多種課外英語活動，如舉辦英語晚會、開設(shè)英語角等，使學生在課外開放的場合下，利用自然環(huán)境中的大量“信息差”，自由地用英語來表達自己的思想，讓其深深感受到，英語離開了課堂，仍有“用武之地”，覺得英語是一門“活的語言”，具有真正的實用價值。