淺談數學實踐活動在農村小學數學教學中的作用

摘要：從2003年9月開始，我市全面實施課程改革試驗至今已經有六年時間。北師大版本數學教材的靈活、教材面的寬廣給數學教師帶來了較大的發揮空間，但北師大教材強調了數學知識中學生參與數學活動的重要性。作為處于城鄉結合部的小學數學教師，我深切感受到了電教設備不足給教學帶來的不便。通過六年的教學實踐，從最初拿到新教材的無所適從到現在的游刃有余，我認識到學生參與數學活動，在數學實踐活動中“做”數學的重要性，與同行交流。

關鍵詞：實踐活動 農村 數學教學 作用

偉大的教育家陶行知先生指出：“從生活中發生出來的困難和疑問，才是實際的問題，用這種實際的問題來求解決才是實際的學問?！?《陶行知全集》卷二)而實踐活動正體現了陶先生的這一思想。所謂實踐活動是指教師精心設計和創設的以具有教育性、探索性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以讓學生主動參與、主動探索、主動創造、主動實踐為特征，以促進學生認知、情感、個性、行為等全面和諧發展為目的的一種新型教育觀念。

一、在數學活動中提高學生學習數學的興趣

開展實踐活動要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學活動，使學生接觸更多生活和生產實踐中的數學問題，邊學邊用，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。很多學生偏科源于興趣，培養學生學習數學的興趣要從一年級開始。

俗話說“一年之計在于春，一日之計在于晨”。一年級學生剛剛走進小學的大門，他們覺得學校的一切都是令人新奇的?？吹礁吣昙壍膶W生在校園里盡情地生活，他們也急于融人校園生活。作為數學教師，要善于抓住這一特殊時段和學生的心理，巧妙通過數學活動激發學生愛數學的興趣。如，開學第一課《可愛的校園》教學目標是“啟發引導學生自己去觀察，用‘數’去進行計數。去發現隱含在校園中的數——從1到10的10個數——相對應的事物，并進行描述和交流，體會數具有表示物體個數的含義和作用”，如果只用課本上的插圖創設出動物園開學的情境，對初入學的新生在不具備有序觀察、良好的傾聽、表達能力的情況下，一節課的教學很難使學生感到數學的魅力，從而打擊了學生的求知欲。在教學本節課時，可以把一節課分為“室外——室內”，兩者相結合。先帶領學生參觀校園，觀察認識校園的環境，特別是要求學生用‘數’去進行計數，去發現隱含在校園中的數，再帶回教室觀察認識教室隱含的數，然后觀察課本主題圖中的數和教室里的物品隱含的數。一節課的教學滿足了學生對學校的好奇心，抓住了學生好動、表現欲強的年齡特點，特別是學生通過活動認識到了數學就在身邊、數學是有趣的，誘導學生感受到數學并不可怕。

新課伊始，教師應注重喚起學生的參與和競爭意識，為課堂教學營造良好的氛圍，促進學生主動求知。例如，用平面去切一個正方體，怎樣切可使橫截面是三角形?怎樣切是四邊形?怎樣切是五邊形?怎樣切是六邊形?橫截面可能是七邊形嗎?教師可以讓學生分小組，通過捏橡皮泥，然后動手實驗，觀察，猜測，交流等活動，獲得相關的數學知識和方法，感受在數學活動中學數學的無窮樂趣。

二、在數學活動中建構數學知識

數學知識有著嚴密的邏輯性與高度的抽象性，許多抽象的數學知識都是基于一定的情境而構建與發展的。新的課程理念則主張，重視學生學習過程及在此過程中表現出來的學習態度和情感。在此理念下。新教材中最突出的變化就是從生活實際引入數學，讓學生聯系生活實際學習數學，將數學基礎知識蘊含在具體的問題情境中，給數學知識注入生動的生活氣息，通過這些充滿生活的素材加強學生對數學概念的認識、數學方法的領悟、數學知識的理解。學生在探索問題的活動過程中，親歷了知識的發生發展過程，在做數學過程中既學會了新知識，又學會了探索的方法，加深了對知識的理解。

一年級教材中《數豆子》一課，目的是讓學生在數學活動中感知較大數。教學中我動員學生從家中拿來黃豆、大米、綠豆、玉米等實物，通過抓一抓、估一估、說一說等活動進行體驗，再交流數數的方法。學生發現家中的糧食也隱藏著數學知識；三年級上冊《克、千克的認識》一課的教學中，動員開商店、做生意的學生帶來家中的臺秤、桿秤，結合學校儀器室的彈簧秤、體育室的體重秤，通過秤鹽、沙子、蘋果、棉花、鐵、硬幣等實物幫助學生建立克、千克的概念；《周長的認識》教學前發動學生準備各種形狀的樹葉、繩子等物品，通過描一描、繞一繞、量一量等數學活動幫助學生理解周長的概念。四年級數學中《鋪地磚》先安排學生課前調查地磚的尺寸，教學中在教師指導下讓學生分小組選擇、測量校園的某一場地的面積，再計算能鋪多少塊地磚。學生并沒有鋪地磚的實際操作經驗，但在數學實踐活動中理解了此類問題的解題思路。

三、在數學實踐活動中培養學生的創造力

實踐是知識的源泉。小學生由于缺乏生活和生產經驗，往往感到數學抽象，學來無味。因此，在實踐活動中，組織學生進行社會調查，收集數據，讓學生認識到數學知識來源于生產、生活實踐并指導學生運用所學的數學知識去解決一些簡單的實際問題，從而拓展學生的認識范圍。加深對學科教學內容的理解，積累豐富的感性材料。如在學習“小數的認識”之前，設計了讓學生到商店了解物品標價的“填一填，說一說”這樣一個實踐活動。一方面使學生了解小數在生活中的應用情況；另一方面，可以加強數學知識與現實生活的聯系，逐漸培養學生從不同渠道獲取信息的意識和能力。

數學實踐活動并不是“放羊式”的活動，在開展活動的過程中需要教師的指導。教師首先要有明確的活動目的、活動的內容和方式，要緊緊圍繞活動的目的進行組織；其次在開展活動的過程中，教師注意方法、策略上的點撥，當活動出現偏差時，盡快將學生的注意力轉移到活動的目標上來，使活動活而不亂，有序進行。第三注重活動后的總結，讓學生談談自己的收獲與遺憾，教師注意活動的拓展。

總之，開展數學實踐活動，可以促進數學各部分知識與表達方式之間的綜合，促進學生知識的整合、方法的優化及智慧的開發。在綜合的過程中，使學生認識數學知識之間的內在聯系，獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動經驗和方法。