高中語文“合作學習”策略探究

摘要：合作學習體現了以學生為主體的教學思想，為學生的長足發展構建了平臺。本文結合高中語文教學實際，就高中語文教學中合理有效的利用合作學習策略進行了探討分析。

關鍵詞：高中語文 合作學習 策略

合作學習采用雙向互動的教學形式，調動了學生學習的積極性，促進了學生之間的交流，有利于提高語文問題解決的能力。本文對高中語文教學中的合作學習策略進行了以下總結：

一、合理建立合作學習小組

組建學習小組，應先根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組。組內成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任—個具體的合作角色。如小組討論的組織者，記錄員、資料員、發言代表等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。合作學習的重要特征是學生以小組為單位共同完成學習任務。我國學者畢義梅等人認為無論怎樣劃分，都要把握一個有助于每個小組成員都能積極主動地參與學習過程的原則。使小組成員在達到預期學習目標的過程中，能夠彼此協助、相互支持、共同合作，以提高個人的學習成效，并達成團體目標。

二、強調小組合作學習精神，融洽個體與群體的關系

針對高中語文課堂上學生自我表現欲強烈、浮躁而不踏實的弱點，為了保證合作學習的實施，在組織學生合作學習前，教師最重要的是轉變學生的觀念，讓他們有與他人合作的思想。高中合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發揮巨大的作用。所以要及時合作學習要使學生養成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。而在合作學習中，鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點，需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任，團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力，還要擔負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任，要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

三、課前課后全程合作學習

眾所周知，高中語文素養的積累與提高僅僅憑課堂是遠遠不夠的。在提倡課堂合作學習的同時，還要強調課前預習和課后復習的合作。建立“課前預習合作——課堂學習合作——課后復習合作”的整體合作體系。新教材中個別板塊及概念理論較多。有些同學語言基礎知識都不過關，課前個人預習難以真正到位，如果語言基礎知識和語法技巧全部放在一堂課上也難以消化。本人在教學過程中，嘗試了合作預習：學生分小組互幫互學，課前語言基礎知識基本過關，課堂教學只作一些規范和強化，這樣不僅提高了課堂效率，同時培養了學生學習語文的良好習慣。增強了學生語文學習的自信心。課后復習，不少學生找不到復習的重點，對此，利用放學之前的時間，組織學生采取小組接龍、搶答式等形式復習詞語或古詩成語以便將來面對高考顯得更加得心應手，把全班學生按程度分成5人一組，要求小組中的5位同學一起在老師面前分角色朗讀、背誦默寫材料，這樣不但解決了老師抓背誦難的問題，更是給同學們提供了合作的機會，增進了他們的友誼。一段時間下來，在教師的引領下，學生的語文素質得到了大大提高，同時也彌補了當前語文新教材缺少示范性對話、現成的適宜讀物又少的不足，豐富了課外學習語文、運用語文的途徑。

四、充分發揮教師的作用

合作學習中，教師要充當“先行組織者”“促進者”“咨詢者”“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師必須意識到簡單地把學生置于討論小組中是不會奇跡般地產生效果的，不僅要明白構成合作性學習的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學習小組的不同方法。再次設計內容要符合學生實際，要與他們生活息息相關，還要考慮學生語言輸出過程會出現哪些問題及活動估計所需的時間，其次，必須明白合作性學習最基礎的方面是學生間有著相互依靠以及適用于學生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結構必須從競爭的、個人化的轉變為合作的。合作學習是一種充分發揮學生學習主動性的學習方式，但這絕不是說教師可以袖手旁觀。教師在學生合作學習的過程中的角色還是“參與者”，傾聽與發表個人見解會很好的引導學生敏銳的把握問題癥結，教師不僅要善于選擇合適的學習任務、合作形式和合作時機，組織學生開展合作學習。還要深入學生中，隨時調控各小組的合作活動，給予及時的點撥、必要的鼓勵和適當的協調。教師應重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要及時引導；其次要抓住合作學習的契機，例：在新知探求的過程中，在知識的重點、難點處，教師要發揚民主、大膽放手。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。

五、有選擇性地運用合作學習

合作學習雖為改善課堂教學的缺陷和不足而產生，它不能代替課堂教學，應與其他的教學方式互相配合使用，因此也不是說所有的教學內容都適于合作學習，應根據教學內容來組織教學。如果頻繁使用合作學習，學生會覺得味同嚼蠟，因此要相機而動。在近一年的實施中，本人發現需要語文程序性知識的學習內容最適合應用合作學習策略教學。例如古詩文學習中，品味、涵詠詩歌語言、意境，鑒賞、評價詩歌主旨，寫作與口語表達的能力訓練等內容中，教師如果能巧妙的運用合作學習策略教學，往往會收到事半功倍的喜人效果。合作學習是新課改下高中語文教學的首倡模式，不能背離推廣新型學習模式的初衷而流于形式主義。因此，在教學中，要注意做到活動前的認真準備、活動中的有效組織與活動后的及時總結，但是，任何學習模式都不是固定的，高中語文教師在應用這一模式的過程中應根據高中語文課程內容和學生特點靈活應用。

總之，我們需要在新的課程環境下積極營造適合學生進行合作學習的環境，真正發揮合作學習在新課程課堂教學中的作用，使自己的語文課堂教學充滿勃勃生機。