讓“口語表達”在數學課堂綻放溢彩

“口語表達”很多人會想到語言文字訓練里語文教學的主要形式，難道數學課上就沒必要進行“口語表達”的訓練了嗎?答案是否。數學語言是一種特殊的語言，需要準確無誤、邏輯嚴謹，有時還需果斷的敏捷性。所以教師根據教材有計劃地嚴格訓練學生的數學口語表達能力，顯得尤為重要。

一、“口語表達”的過程是深化理解的過程

教學中鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識。在課堂上盡量讓學生多說，這樣促進學生多想，想是為了更好地說。根據教學需要可以組織學生講。指導學生發表見解時，一定要引導學生講述自己的思維過程，不僅要了解表達的結果，還要重視表達的質量，這樣才有利于學生思維的發展。

例：教學“7的組成”時，我設計了這樣一道題，看圖說說數的組成，我在黑板上分上下兩行、大小、顏色不同的7個小星星，學生經過認真觀察，從大小分為1和6組成7：從顏色分2和5組成7；從上下分3和4組成7，這樣數形結合，加深了對數的組成的理解。

又如：一式多說18：9表示的意義是什么?則可表述為：

(1)18除以9的商是多少?

(2)還可以表示比賽時兩隊得分情況

(3)18里面有幾個97

(4)18是9的幾倍?

(5)把18平均分成9份，每份是幾?

(6)9除18的商是多少?

(7)被除數是18，除數是9，商是多少?

(8)一個數的9倍是18，求這個數?

(9)18除以什么數得97

(10)已知兩個因數的積是18，其中一個因數是9，另一個因數是幾?

對于這些容易混淆的概念或術語，通過一式多說的數學語言訓練，溝通了知識之間的相互聯系，深化擴張了學生的知識，使學生理解新學概念。從這些訓練中，也可以看出學生會想，想得出、想得好，抓住了用數學語言進行表達這一環節，也就抓住了學生思維的“火花”。對類似的學習困難消除了，也體會了知識的來龍去脈，培養了他們主動獲取知識的能力。

二、“口語表達”的過程是拓展思維的過程

人們借助語言思考問題、表達思維，訓練語言是培養思維能力的重要途徑。因此，在數學教學中注意聯系學生的日常生活實際，選用所熟悉的具體事例，把抽象的數學知識和具體事例相聯系。以說促思，這就需要我們做到：

1，創設和諧的情境，促進語言表達

在教學過程中，只有讓學生處在一種自由寬松的空間。他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”，這就需要我們在教學中創設寬松的、和諧的教學情境，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也就活躍了，學生才能敢想、敢問、敢說，整個課堂也呈現了“躍躍欲試”的熱烈氣氛。

如：教學“20以內退位減法”“11-7”時，首先針對低年級學生喜歡小動物的特點，創設帶領他們參觀動物樂園的場景。然后，學生通過討論后，出現了許多精彩的回答：

(1)1-1=0，10-6--4；

(2)11-1-1-1-1-1-1-1=4；

(3)10-7=3，1+3--4；

(4)4+7=11，11-7---4；

(5)12-7=5，11-7--4；

從這么多的算法中，學生體會了數學知識的來龍去脈。學生有了一定的感性經驗，學生通過自己的感受、體驗、揣摩而有所感悟，在數學課堂中，作為引路人，只能“引”，不能過早地將具體的知識抽象化，感性的知識理性化，使學生匆匆跨入理性的殿堂，而應要讓學生在愉悅的氛圍中自悟自得。

2，觸動生活積累，在實踐活動中促進語言表達

語言文字訓練離不開一定的語言環境。在教學中要適時給學生創設一定的語言環境。對于不同的學生來說，他們的言語、思維會產生不同的反應，有的是“奇思妙想”，有的是“平淡無奇”，作為教師要善于發現學生的“智慧”火花，引導或利用學生去矯正學生思維方向，自己去梳理自己的思路。

例：教學“湊整速算法”時，學生感到困惑，156+98原本是加法計算為什么要減去27究竟什么時候要加上，什么時候要減去?創設一個生活情境：星期天，媽媽到銀行去取錢，她原有156元錢，又取了98元，現在有多少錢?怎樣列式計算?156+98。請你根據媽媽取錢的情況給銀行工作人員出一個點子，看如何使他的操作又快又準?學生通過分小組操作，得到以下一些方法：(零錢或付整找零)

(1)156+10x9+1x8

(2)156+10x9+2x4

(3)156+50x1+10x4+5x1+1x3

(4)156+10x9+5x1+1x3

(5)156+100-2

學生根據生活實踐說出多種可能，究竟哪種形式最快，學生一目了然。對于為什么要加100減2，也能作出合理的解釋，引出運算規律“多加了要減去”，把抽象的概念具體化，在口語表達的過程中展示了思維過程。掌握了算理。當學生展示自己解題經驗的同時，他傳輸的信息不僅僅是數學方法活動的結果，還包括數學思維過程。同時，也使學生消除了對數學知識的陌生感，激發了學生的興趣。

三、“口語表達”的過程是充分展示自我的過程

一個問題的提出能引起廣泛的聯想，多個獨立的答案，學生在發揮各自獨立見解、暢所欲言的同時，引出對數學濃厚的興趣，作為教師的我，從他們的“異想天開”“敢想敢說”中，體會到了，課堂中的“口語表達”是學生充分展示自我的一個平臺。

例：在教學“單價、數量、總價”練習環節時，給學生出示了這樣一個題目：小紅到商店買鉛筆，鉛筆共有三種型號，A型3元買2枝，B型4元買2枝，c型2元買2枝，而且每種必須2枝2枝買。小紅用12元買了多少枝鉛筆?一石激起千層浪，有同學說：“我想單獨買”“我想各買一些”，這足一個開放題型，給學生預留的空間很大，留給學生足夠的自由度，在學生暢所欲言根據自己想法購買的同時，不斷操練運用了“單價×數量=總價”的數量關系。學生在老師為他們搭建的平臺上，充分張揚了個性。

讓學生學會用數學口語表達、交流也是新課改對一線教師提出的新的挑戰。