課改環境下歷史教學的三個堅特

摘要：新課改給歷史教學帶來了新的教學環境，本文從堅持科學精神、堅持師生關系的和諧平等、堅持評價的客觀公正三個方面談了如何在新課改環境下進行歷史教學。

關鍵詞：新課改 歷史 教學

作為一名第一批參與培訓、實踐、探索課改的初中歷史教師，我認為在課改環境下歷史教學應有以下幾個堅持。

一、堅持科學精神

科學精神，就是實事求是，要符合自然、社會、思維的客觀規律。

在課改初期，傳統固有的思維模式和行為習慣與新課程提倡的教育理念常發生矛盾，形成兩種代表性觀點。

一種觀點認為“這些年，泡沫學術、短命學科、虛假理論、換湯不換藥的改革見得多了，還是覺得‘老’的厚實、可靠。”中國教育經典延續幾千多年，仍值得我們繼承。

另一種觀點認為“守經答變”，就是堅守教育經典，并對時代的變化所帶來的挑戰給予積極回應。換句話說就是既繼承傳統教育精華，又注重吸納新課程要求。

從最初兩種觀點的沖突到現在高中課改的啟動，課改已經成為不可抗拒的歷史潮流。作為歷史教師應堅持實事求是的科學精神，去甄別決定采取什么教學方式更有利于學生將來進入和適應社會。

在教學中教師也要敢于把實事求是的科學精神傳承給學生。學生求真、求實的學習勁頭常帶動師生一起去追求歷史的真實。

例如教《社會主義建設在探索中前進》一課的“大躍進運動”，學生看到我展示的“一個蘿卜千斤重，兩頭毛驢拉不動”壁畫，哄堂大笑。大膽學生說：“吹牛也吹得太離譜。”我問學生：“你們見過真實蘿h，最大大約怎樣?”學生比劃手臂粗，一尺左右。當然不言而喻，不可能有千斤重。學生問：“這么淺顯明白，當時吹，大家信嗎?”一生答：“高指標，瞎指揮情況下，不能達到只能浮夸風。”另一生追問：“難道沒有人講真話?”“是不是講真話會挨批評?”“檢查參觀這么大蘿卜，到哪里找?”這些問題把學生好奇心激發，有些至今也是老師所困惑。我布置學生回去向爺爺輩請教，查閱資料。

下一節課老師與學生交流，都找不到千斤蘿卜怎么制造答案，但用糧食產量如何提高方法來印證那個歲月的荒唐。概括起來是公社讓每個生產隊長在會堂報告畝產多少斤糧食，名叫“打擂臺”，敢于吹噓獲得表揚，講實話就挨批斗，叫“磨土人”(就是把人推來推去)，所以大家互相吹噓。領導下來檢查，采用“移秧并田”法，將其他田地的成熟稻秧移到要檢查的田，制造密密麻麻稻谷假象，或把其他田地收割谷堆在一塊田。這當然是違背自然生長規律的。

學生總結教訓做事情要實事求是，不可急于求成。通過質疑、討論、調查解決問題，總結經驗，學生覺得歷史是可觸摸的真實。形成正確唯物主義觀點。

“教無定法，貴在得法”。實踐是檢驗真理的唯一標準，歷史教師要多學習提高自己的理論素質和思維能力，并努力縮短課改倡導的理想設計與課堂實際教學之間的差距。

二、堅持師生關系的和諧平等

課改倡導人人平等，在學術上要“當仁不讓于師”，“吾愛吾師，吾更愛真理”。(說明一下，組織教學還是需要一定權威。)課堂上教師多點微笑，鼓勵學生發表不同的見解，培養他們創新精神。

在課堂教師還要善于設法創造一種真誠、尊重和理解的氣氛，在這個氛圍里，學生能夠自由表達自己的思想和情感，不必擔心被指責、嘲笑或教訓，而教師也要以真面目、真感受與學生交流。例如，教大慶精神，我指導學生觀看“鐵人”王進喜經典事跡畫面“用身體攪拌水泥，制服井噴”。一名學生發問“老師如果你在現場你敢不敢跳下去?”這時50束眼光象聚光燈照在我身上，考驗著我內心真正的聲音，我是違心認為史實不會重演講假話套話，還是真實準確表達自己的想法。最后我選擇實話實說“老師很佩服王進喜在井場沒有重晶石粉和攪拌機條件下，有勇氣這么做，水泥會腐蝕皮膚，老師不敢跳下去。”全班同學沒有譏笑我，而是抱予善意的微笑。接下去我引導學生思考在新時代，我們應如何學習他的精神。教師的真誠有助于學生真實地而不是防御式或歪曲式地感知自己的經驗，真正走進學生的心扉，了解他們I鹽界，針對性進行思想品德教育。

人類歷史發展的必然趨勢是從專制到民主，從人治到法治，不斷強化民主與法制意識。和諧平等的師生關系，才有利于培養學生民主意識。

三、堅持評價的客觀公正

傳統評價過分強調甄別和選拔的功能。新課程評價注重發揮評價的導向功能。課改要求評價除了繼承傳統考試評價方式，還要關注學生非學業內容的評價，包括學生的學習狀態、學習習慣、與同學的相處等方面。歷史教師在評價探索如何關注每個學生的差異，讓評價切實發揮激勵功能，給予每個學生正確評價，需付出艱辛探索。

我們可以采用的評價方法有學生個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學生自我評價法、測驗法等。在平時歷史教學可以根據不同的教學目標靈活采用，避免以筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。

即使是采用筆試也盡量探索能檢測出學生三維目標達成的題目設計。這幾年泉州中考歷史試題有不少考題設計非常好，給日常測試起很好示范作用。

如2005年29題(3)：“有人認為文藝復興是復古。也有人認為，文藝復興是創新。你的看法如何?請說明理由。”出卷者從試題本身和學生的角度出發，充分估計到各種可能出現的情況，給出5種不同角度的觀點，(①創新；②復古；③復古基礎上的創新或既復古，又創新；④創新為主，復古為次；⑤復古為主，創新為次)，提供了三個樣例的參考答案(略)。這就給評分者有所依據，盡可能避免一部分學生成為冤大頭。這種題目鼓勵學生思維的開放，在尊重學生個體差異的平臺上追求學生創新意識的培養和創新人格的養成。

如2007年27題(4)：“假如你生活在1919年的北京，你是否加入五四運動的隊伍之中?請用一、兩句話說明理由。”這類題目就可以檢測出學生在情感態度和價值觀形成的真實情況，甄別是否達到要求。

在課改環境下歷史教學的所有堅持，都是為了幫助學生建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，以實現傳授生存本領、激發創新精神、引領心靈旅程的現代教育終極目標。