成為一名令人信服的教研人

新的課程從教學觀念、課程結構、課程內容乃至課程評價、課程管理均進行深刻改革的系統工程?；A教育實行新的課程計劃，課程標準，標志著我國基礎教育進人全面實施素質教育階段；標志著我國基礎教育步入學習社會。因此，基礎教育對于學生來說是一次“學習革命”，對教師來說是一次“職業革命”。同時，對推動課改實驗力量之一的教研部門也提出了新的挑戰。

改進教研方式，關注教師發展。在新形勢下，教研員要改進傳統的自上而下的“教練式”的教研方式，在原有的教研方法的基礎上進一步改進、創新、發展。

一、聚焦校本教研。做好教師專業引領

校本教研是促進教師專業自主發展的有效途徑，它通過教師自我反思、同伴互助、專業引領的過程，促進教師專業發展。教師自我反思、同伴互助是教師專業發展的內部因素，是關鍵因素。在這一環節里，教師主要通過自我對話、同伴對話積累實踐經驗，豐富零散的實踐知識。專業引領是教師發展的外部因素。在這一環節里，教師通過與專家對話，實踐與理論對話，提升實踐經驗，歸納概括實踐知識。

二、深入課堂教學。為教師發展雪中送炭

教研員要經常深入教學第—線，傾聽教師的呼聲，了解教師教學中的實際困惑。為他們雪中送炭，根據學校的課改實際與教師專業發展的需要，及時提供專業咨詢、專題培訓與指導、信息服務與技術幫助等。教研員的根在課堂，只有深入教學第—線，了解教育教學實際，才能有的放矢地同教師—起進行教育教學研究，并指導他們的教學實踐。

新課改以其“新”的特點，決定了大家參與其中的起點相同，不論教研員，還是一線教師，面對的都是全新的形勢，沒有現成的前置理論和成熟的經驗直接拿來套用，都是在一種“摸著石頭過河”的狀態下躍人課改的洪流。這就意味著教研員不能站在岸上“光說不練”，必須深入教學實踐，走進課堂教學，沉浸在其中，飽受浸潤。

三、建立“教研、培訓融為一體”的教研模式，適應教師發展

目前，教師培訓的模式很多，但追求的理念是一樣的，那就是體現三個方面：一是教師教學能力的提升，教師要理解、領會并能夠運用新的教育理論和方法，提高新課程實施的能力；二是教師課程開發能力的發展，課程開發能力是教師專業發展的新要求和新的發展方向；三是課程與教學評價能力的發展，尤其是學生評價和教師自我評價能力和評價方式的更新。教研活動形式要以教師發展為本。首先，體現教師自主參與。在教師自主參與教研活動過程中，促使教師親自體驗主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變。其次，體現教師主動探究。教師的探究行為有利于教師了解教育科研成果，分析和確定教學中的問題，探討自己在專業中感興趣的問題，并全面提高自己的教學能力。再次，體現開放、民主。教師敢于提出在教學中實際存在的問題和困惑，與教研員進行溝通、交流、咨詢；敢于質疑上級部門對學校教育教學的要求，提出自己的觀點并及時得到解釋和幫助。