學習動機的激發

摘要：課堂教學效果的提高對于高校教育教學質量有著密切的關系，對于培養合格的醫療人才有著至關重要的作用，而如何提高課堂教學效果與教師創造怎樣的課堂教學秩序以及課堂氛圍，從而恰當合理地激發學生的學習動機是密切相關的，本文闡述激發學習動機與提高課堂教學效果的關系，以及聯系實際教學情境論述這一內容。

關鍵詞：學習動機 提高 課堂教學效果

筆者是一名在中醫院校講授西醫課程(《影像診斷學》)的年輕教師，在課堂教學的過程中，筆者發現一個問題：在上課的時候有的同學聽得很認真，而有的同學則不是那么認真。認真聽講的筆者們就不多說了，那么不認真聽講的同學是怎么回事呢?在課下筆者也與同學們交流過這個問題，原因概括起來有兩個：一個是因為聽不懂(由于筆者所講授的課程為《影像診斷學》，對于中醫專業的學生來說由于各種原因使得他們在理解內容的時候有一定的難度)，也就是學不會；另一個是因為不愿意聽(可能感覺所講課程與他們今后所從事的專業關系不大)，也就是不想學。

對于前一個原因，筆者在這里不做討論，因為造成這樣的情況的因素比較多。而對于后一個原因筆者想在這里著重討論一下，并且通過在參加教師資格培訓班中筆者所學習過的有關“學習動機”的理論對學生不愿意學習這樣一種心理問題進行分析，找出學生不愿意學習的原因，利用一定的方法激發學生們學習的興趣，使他們喜歡學習，并進行主動地學習，從而有效提高課堂教學的效果。那么在這里，筆者就結合一些實例談談筆者在教學活動中如何利用學習動機的理論來進行學習動機的激發。以提高課堂教學效果的。

根據教育心理學的學習動機理論。學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。它包括以下三個方面：(一)學習需要與內驅力：學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。也可稱為學習驅力。而學校情景中的學習驅力由以下三個方面組成：1，認知內驅力：一種要求理解事務、掌握知識、系統地闡述并解決問題的需要。它以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足。2，自我提高內驅力：個體由自己的學業成就麗獲得相應的地位和威望的需要。它可以使學生把學習行為指向在當前學校學習中可能取得的成就以及在此基礎上將自己的行為指向未來學校學術和職業方面的成就和地位。它是一種間接的學習需要，屬于外部動機。3，交往內驅力：個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要。是為了從長者或同伴那里得到贊許。在這一方面當中，主要以前兩種內驅力為主。當代大學生已經能夠在校園時期就開始規劃自己的職業前景，所以他們在理論學習時也主要以能夠掌握一門相關的技能并且保證這門技能在將來的職業活動中起到相關的作用為主要目的。所以，從這一點可以知道，課堂教學內容要首先保證他們能夠得到他們想要掌握的知識和技能，這樣才能激發學生學習的興趣和欲望。(二)學習期待與學習誘因：學習期待是個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計，它是構成學習動機結構的另一個基本要素，是學習目標在個體頭腦中的反應。誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。(三)學習需要與學習期待的關系：學習需要與學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不能發生。學習需要在學習動機結構中占主導地位。學習需要是產生學習期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些能使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待指向學習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。通過分析教育心理學中這些關于學習動機的理論就可以看出，要想產生學習的活動首先要讓個體產生學習的需要或學習的驅力，這時個體就會在學習需要的推動下進行相應的學習活動，并且在學習的過程當中形成學習的期待(就是個體想要達到的目標)，這樣才能使學習者有的放矢，取得學業的成功。所以在向學生傳遞知識的時候，一定要了解學習者的這一心理特點，激發他們主動產生學習的需要，進而提高學習的主動性。在學生剛開始學習某一課程的時候，絕大多數學生都會抱著非常想學好這一門課程的心態去學習的，所以在教學的過程當中一定要抓住學生的這種心理特點，這樣才會產生好的教學效果。首先，要采取恰當的方法激發學生產生學習需要，要強調課程的重要性。例如筆者在給筆者的學生上本專業(《影像診斷學》)第一堂課的時候，選取了幾幅有關的教學圖片展示給同學們，這些圖片都是在日常的臨床工作當中經常用到的片子，并結合片子講述了這些影像學的片子在協助及指導臨床的治療當中所起到的重要作用，一下子就引起了學生們的興趣，使學生們形成了學習的興趣，恰到好處地激發了學生的學習動機，使以后的教學處于主動地位，改變了以往只注重傳授知識而不注意學生是否愛聽是否能夠接受的那種填鴨似的教學方法，取得了比較好的課堂教學效果。其次，要使用合理的手段，使講授的內容讓學生們感覺到學習目標容易實現，恰當控制動機激發的水平。掌握循序漸進的講授方法，由簡單到復雜，由局部到整體，由易到難，這樣才能不讓學生產生畏難情緒，從而喜愛學習。

但是，知道了學生的學習動機的內容，還要知道現在大學生學習動機的特點，這樣才能更好地激發學生學習的動機。大學生學習動機的特點有以下幾點：(一)學習動機的多元性：大學生學習動機主要有四大類：1，報答性和附屬性學習動機；2，自我實現和自我提高的學習動機；3，謀求職業和保證生活的學習動機；4，事業成就的學習動機。(二)學習動機的間接性：間接性的學習動機是大學生的主要學習動機。(三)學習動機的社會性。(四)學習動機的職業化：隨著年級的增長，學生對所學專業了解的日益加深，認識到所學專業在現代化建設和科學發展中的作用。從而對自己所學專業的喜愛程度逐年加深，職業化的學習動機開始逐漸鞏固。在充分了解了大學生的學習動機的特點以后，在教學過程中就應該充分利用這些特點，使教學活動以及教學內容可以充分調動學生學習的積極性和學習的熱情，從而取得好的教學效果。比如。筆者在給學生上課的時候就充分考慮到學生學習動機的多樣性及職業性。在考慮學生學習的自我提高和自我實現動機方面，筆者在教授的過程中盡量介紹一些比較新穎的學術見解和最新的學術成果，比如一些在臨床當中最新應用的檢查方法，這些方法對臨床的重要性等等，盡量使學生在每一節課當中都感覺到有所得、有所收獲；在考慮學習動機的職業化方面，筆者在給不同專業的學生上課時側重點是不同的，如：在中西醫結合專業講課時，筆者的授課內容盡量全面，各個系統的知識點都介紹一些并結合教學大綱的重點進行講解；在給針推專業上課時。筆者的授課內容盡量多講一些骨關節系統方面的知識，并多帶一些影像教學片子，使理論教學與實踐相結合，使學生更好地理解教材上的內容，為他們今后的臨床工作打下基礎，所以同學們都會認真地聽講，課堂教學效果是明顯的。

以上這些是筆者在這幾年的課堂教學過程中的一點經驗總結，從中可以看到學習動機的激發對于學生學習效果以及教學效果的影響是顯著的，但雖然學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。所以在學習以及教學活動中。激發學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。作為教師r方面要恰到好處地激發學生的學習動機，另一方面也要給學生創造好的學習環境以及與學生建立良好的溝通，隨時了解自己所講授的內容是否符合學生的需求等等，這樣才會使你講授的內容受到學生的喜愛和歡迎，進而提高教學效果與質量。