教師的情感有助于物理教學(xué)與育人的策略探索

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“三維目標(biāo)”已逐漸深入人心，如何實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”，教師情感起著至關(guān)重要的作用。筆者認(rèn)為，教師的情感非常有利于物理教學(xué)，非常有利于培育學(xué)生，主要可以從以下兩個(gè)方面去做：

一、把對(duì)教學(xué)工作的熱愛的情感轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中去

在教學(xué)工作中，教師對(duì)自己的工作應(yīng)包含熱情，樂此不倦。處處洋溢著積極向上的精神風(fēng)貌，為人師表，身正為范，讓自己成為學(xué)生心目中的偶像。筆者認(rèn)為教師熱愛教學(xué)工作可從以下幾點(diǎn)入手：

(一)深鉆教材，把握課標(biāo)，優(yōu)化備課

物理課標(biāo)的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這就要求物理教師在備課時(shí)要有意識(shí)地把物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，因此，在鉆研教材時(shí)，要分析知識(shí)點(diǎn)的來源，特別是該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。例如：在講《浮力》一節(jié)時(shí)，要從身邊的一些現(xiàn)象談起，木塊的漂浮，人在河里游泳等等，再談及阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适拢瑥亩霭⒒椎露桑瑫r(shí)引申出下沉物體的浮力。(學(xué)生易認(rèn)為下沉物體沒有浮力)。

(二)因材施教，分層教學(xué)

不同的學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)積累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式和解決問題的策略，特別是農(nóng)村初中，學(xué)生參差不齊，基礎(chǔ)較差，有較大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，學(xué)習(xí)無(wú)目的，甚至不想學(xué)，因此，在教學(xué)過程中要根據(jù)不同的學(xué)生分層教學(xué)，提出不同的要求，要讓他們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)后都能達(dá)到要求，感知學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅。例如：在講《歐姆定律》一節(jié)時(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生只需掌握歐姆定律的表達(dá)式，能用歐姆定律的公式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算；成績(jī)較好的學(xué)生則要用歐姆定律的公式結(jié)合串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，進(jìn)行一些較復(fù)雜的計(jì)算。

(三)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課程把實(shí)驗(yàn)融入科學(xué)探究中，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。要采用多種實(shí)驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

1，實(shí)驗(yàn)軟件化。利用投影TV等電化教學(xué)設(shè)施再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的直觀過程，如在教學(xué)《測(cè)小燈泡的電阻》的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材較差，因此在網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)課件，采用多媒體教學(xué)。

2，實(shí)驗(yàn)分組化。在幫助學(xué)生掌握實(shí)用實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，為提高學(xué)生自主操作的能力，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。例如：在《探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)》中，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別探究在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距以內(nèi)成像的特點(diǎn)，各組分析規(guī)律，然后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。

3，實(shí)驗(yàn)參觀化。如在教學(xué)《發(fā)電機(jī)》一節(jié)時(shí)，在了解發(fā)電機(jī)原理的同時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到附近水電站參觀，讓水電站的工人介紹發(fā)電機(jī)的構(gòu)造及各部分的作用。

4，實(shí)驗(yàn)生活化。緊密結(jié)合日常生活進(jìn)行一些探究實(shí)驗(yàn)。如：筷子變彎、河水變淺引出折射，噪音的形成與防治，探究電冰箱等電器設(shè)備等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行探究，提出解決實(shí)際問題的方法與步驟。

(四)運(yùn)用發(fā)散思維教學(xué)

貪玩是學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的天職，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展十分重要。當(dāng)前一部分教師只注重學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，讓學(xué)生感到十分勞累，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用發(fā)散思維教學(xué)。例如：一只燒杯重1N，底面積25cm²，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。

求：1，水對(duì)容器地面的壓強(qiáng)。

2，燒杯對(duì)桌面的壓強(qiáng)。

當(dāng)學(xué)生解決好上述兩個(gè)問題后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，看誰(shuí)還能發(fā)現(xiàn)什么?還能求什么物理量?(如燒杯的形狀，水對(duì)容器底部的壓力，燒杯對(duì)桌面的壓力，水的重力，桌面對(duì)燒杯的支持力等等)。這樣，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得成功的喜悅。因此，教學(xué)中有時(shí)不提問題是最好的問題。

二、關(guān)愛學(xué)生，講究教育學(xué)生的藝術(shù)

(一)方法指導(dǎo)——講究工作藝術(shù)

著名教育家加里寧說過：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”所謂的“科學(xué)事業(yè)”，主要是以正確的、科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律進(jìn)行教育工作，是一個(gè)宏觀的范圍、方向。而“藝術(shù)事業(yè)”則應(yīng)突出教師個(gè)人的因素，側(cè)重指在符合科學(xué)規(guī)律的前提下所采取的方法、技巧，是微觀的、具體的內(nèi)容。

教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言，長(zhǎng)期以來，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”的說法，這說法有一定道理，但教師高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”則更受學(xué)生的歡迎。

教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，為了“順耳忠言”，更好地達(dá)到教育的目的，如果能拐個(gè)彎兒，巧妙運(yùn)用富有感染性和遷移性的語(yǔ)言，反其道而行之，變指令為參謀，變貶抑為褒揚(yáng)，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角地表達(dá)真實(shí)的意思，則會(huì)收到意想不到的效果，而學(xué)生也能從表面意義和老師的表情、姿態(tài)中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到其語(yǔ)言的內(nèi)在含義，達(dá)到比直言陳說更為有效的說服、溝通的目的。太極拳理論講究的是“欲進(jìn)先退，欲前先后”，古話則有：“將欲取，比先予之。”說話拐個(gè)彎兒，對(duì)于建立和諧師生關(guān)系，提高教育效能有重要意義。

(二)心理輔導(dǎo)——促進(jìn)健康發(fā)展

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)孩子的健康一個(gè)共同的看法就是“無(wú)病即健康”，其著眼點(diǎn)就是指軀體疾病，而忽視了孩子在成長(zhǎng)過程中可能產(chǎn)生的各種心理問題。其實(shí)很多學(xué)生在外界學(xué)習(xí)壓力或不良環(huán)境影響下，都已處于“亞健康”狀態(tài)了，在生活或?qū)W習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生自卑、膽怯、猜疑、易怒、偏激等心理障礙。蘇霍姆林斯基說：“沒有心理卜的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象。”青少年的心理如果不健康，存在障礙，不僅影響著青少年的正常成長(zhǎng)，而且還會(huì)導(dǎo)致犯罪，甚至釀成悲劇。

(三)發(fā)展評(píng)價(jià)——讓每塊金子閃光

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是提倡改變單獨(dú)由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。多主體評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是有利的。首先，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更重要的是自我評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。其次，學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)的過程也足學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。最后，多主體評(píng)價(jià)能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自我。

布魯納說過：只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，幾乎所有人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西。陶行知先生也曾經(jīng)說過：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這些話明確告訴我們，任何“丑小鴨”在不久的將來都有可能成為一只美麗的“白天鵝”，這就需要我們的教育工作者用一雙智慧的眼睛去關(guān)注、去呵護(hù)，在最大限度上了解每一個(gè)兒童，知道他們的長(zhǎng)處和短處，，更好地提供教育措施，更好地測(cè)量評(píng)價(jià)他們，讓他們能夠在最大限度上發(fā)揮潛能，走向成功。