選擇教學方式，辯證施教

教學方式是多樣的，我們應該多角度思考，權衡利弊，創造性地選擇和刨造新的教學方法，實現課堂教學方式的最優化。

教育心理學表明各種教學方式都有其合理和不足的地方。如單向交往，信息傳遞的速度快，信息接受者的秩序好，教師的作用非常顯著，容易保持信息傳出的權威性。在執行任務時間緊迫、安排例行性工作或教師缺乏工作經驗時，大都采用單向交往。缺點是難以了解實際效果，學生的士氣比較低。雙向交往，當工作任務不緊迫，要求準確地傳遞信息，通常采用雙向交往，雙向交往的信息傳遞速度較慢，交往一方可以隨時阻斷另一方的信息發送，給信息發送者產生一定的心理壓力，也容易使交往受到干擾而缺乏條理性。雙向交往可以更好地交互理解，達成雙向認識。

傳統的教學一直習慣于采用單向交往，以傳授知識為主要教學目標，課堂上通過教師的講解和傳授，將知識系統輸送進學生大腦。以考試為檢測手段，來衡量學生知識積累的多少。學習水平的高低。保證了知識傳授的系統性和完整性；教學目標容易確定，也比較明確，便于考察和評估；知識積累多了，可以在“反芻”過程中逐步形成學習能力和技巧，盡管能力目標并沒有放在應有的位置。

新課程改革要求將知識目標和能力目標、情感目標有機結合起來，將知識體系和能力體系有機統一起來。沖破傳統的教學方法，建立一種新的三維的教學體系，實現教學方法多樣化。新課程教學多采用雙向交往和多向交往。由教師創設情境，學生體驗過程；師生、生生互動中發現問題，解決問題。改變了學生“倉儲式”的學習機器的角色；而是在學習知識的過程中有意識地進行了能力和情感品質的培養。

由于新課程教學主流思想的影響，教學評價者因過于重視新思想而經常走向極端。教學方法的選擇受教育思想和授課內容以及學生具體情況共同決定。評價者往往會對授課者是否充分接受新教學思想，充分利用新教學方法來評判授課質量，而忽視教學內容的性質等。像語文作品的寫作背景，植物的基本結構是細胞等知識雖然可以改變一下呈現方式，但仍然適合采用講述的方法，教師是無法組織學生探究過程的。同樣一堂課因面對的學生主體不同(接受新知快慢等)而教學方法不同。因此教授新課程也要客觀地選擇教學方式方法，只有恰當的教學方式才能取得良好的教學效果。評價者和授課者一定要用辯證的觀點教學。