和諧發(fā)展：風(fēng)雨如磐的堅(jiān)守

人物簡介：

林絮同志，1976年9月在長春市石油化工廠參加工作。1979年考入東北師大歷史系，2003年畢業(yè)并于同年在長春市17中參加工作，1996年調(diào)到長春市東方實(shí)驗(yàn)中學(xué)，任校長助理、副校長同時兼高中歷史課，2002年3月調(diào)到長春市希望高中，先后擔(dān)任支部書記兼副校長、校長、校長兼支部書記等職。25年來，林絮同志一直把工作視為自己的生命，在奉獻(xiàn)中體現(xiàn)自己的人生價值，她先后獲得省優(yōu)秀教師、省歷史學(xué)科特級教師、長春市優(yōu)秀教師、長春市優(yōu)秀教育工作者、長春市人民滿意校長、長春市有突出貢獻(xiàn)專家、長春市“五一”勞動獎?wù)芦@得者等榮譽(yù)稱號。她是國家級骨干教師、吉林省歷史學(xué)科帶頭人、長春市骨干教師，中國教育西部顧問、省歷史研究會中心組成員、吉林省第一屆高中教學(xué)競賽評委、東北師大特聘教授和研究生指導(dǎo)教師、長春市未成年人思想道德教育研究會第一屆常務(wù)理事、長春市南關(guān)區(qū)人大代表。她的事跡被收錄于吉林省名人館。2007年5月被聘為吉林省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)專家組專家。2008年榮獲“第十批吉林省有突出貢獻(xiàn)專家”的殊榮。

前言

和為貴，諧為美！

和諧的內(nèi)涵，是辯證唯物主義和諧觀的基本觀點(diǎn)。追求一個團(tuán)體和諧發(fā)展，就必須有一個核心統(tǒng)帥、一個靈魂人物。其次，必須擁有核心競爭力，堅(jiān)持走自主創(chuàng)新的品牌發(fā)展之路。最后，在以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，全面導(dǎo)入內(nèi)涵發(fā)展、文化引領(lǐng)的管理策略，在精神層面上尋求價值觀和方法論的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

“希望我們自己建設(shè)的學(xué)校更美、更好”。這是林絮述職報(bào)告中的結(jié)語，簡單明了，真摯動人。這個理想表達(dá)了她對于學(xué)校和諧發(fā)展的憧憬和心聲，仿若一顆橄欖，入口清淡，回味則甘馨邀然有余，又像一汪清冽的泉水，流瀉而下，讓你的身體由表及里得到浸潤。

人格魅力 奠定和諧基調(diào)

一個團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，他的優(yōu)勢直接決定了團(tuán)隊(duì)前進(jìn)的方向、奮斗的價值、發(fā)展的后勁、團(tuán)隊(duì)的凝聚力，以及團(tuán)隊(duì)的和諧程度。俗話說：“大雁高飛頭雁領(lǐng)。”頭雁是雁陣的排頭兵，頭雁是雁陣的靈魂，頭雁是雁陣的核心。在整個飛行過程中，頭雁總是傲立潮頭，穿云破霧，迎風(fēng)而上，從不因狂風(fēng)暴雨而退縮，從不因流連風(fēng)光而迷失。它總是高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來，帶領(lǐng)雁陣朝著既定的目標(biāo)一路狂奔，使雁陣步調(diào)統(tǒng)一，協(xié)調(diào)前行！

作為“頭雁”，希望高中校長兼黨總支書記林絮率先垂范，廉潔自律，寬容大氣，在教職工中樹立了極高的威望，她以極大的人格魅力，征服了全體教師，得到了廣泛贊譽(yù)，形成了學(xué)校和諧穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢。

既“一線”校長 又謂科研專家

林絮校長秉承的工作原則是“己所不欲，勿施于人”，讓別人做的，自己必須做到。為了以身作則，自工作以來，她一直堅(jiān)持上課，堅(jiān)持與中層干部一樣承擔(dān)學(xué)校早晚間值班工作。她每天至少工作10個小時，達(dá)到廢寢忘食的程度。多少個節(jié)假日，她都是在學(xué)校度過。應(yīng)該說，在學(xué)校教職工中間，林絮是最勞累、最繁忙的人之一，但她拿的工資不是最高的；她是最晚離校的人之一，但她沒有加班費(fèi)；在全市乃至全省的教育系統(tǒng)中，恐怕難有50歲還沒離開教學(xué)第一線的一把校長，她卻堅(jiān)持著。她一直認(rèn)為，校長首先是教師，首先是黨員，只有當(dāng)好一名好老師，一名好黨員，才有資格當(dāng)一名好校長。“我相信，日后人們對校長的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是，一名好校長既要懂得管理，又要懂得教學(xué)。”她經(jīng)常利用業(yè)余時間為年輕教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)校師資力量。譬如，學(xué)校組織或參加的教師比賽都會有林絮忙碌的身影，賽前培訓(xùn)輔導(dǎo)，每個教師的講評她都可以做到親自批改，認(rèn)真指導(dǎo)“破題”思路和應(yīng)對策略。無論行政工作如何繁忙，她也沒有放棄一線教學(xué)工作，總是通過科學(xué)先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)管理，引領(lǐng)教師專業(yè)隊(duì)伍的發(fā)展。由于她堅(jiān)持第一線上課，一方面，了解老師的辛苦，能夠作出“以人為本”的科學(xué)決策，另一方面，能夠按規(guī)律及時調(diào)整教育教學(xué)的政策措施。如，第一，解決初高中學(xué)習(xí)的銜接問題，堅(jiān)持用1個月教學(xué)時間完成過渡適應(yīng)問題；第二，及時調(diào)整第五版教案模版以及出臺三綱（知識網(wǎng)絡(luò)綱、問題指導(dǎo)綱、訓(xùn)練指導(dǎo)綱）學(xué)案；第三，推出“新疆班”爭當(dāng)旗幟的口號；第四，教育教學(xué)“段段清”目標(biāo)與檢測的要求方案出臺、實(shí)施。第五，堅(jiān)持黨員是一面旗幟，堅(jiān)持“黨員風(fēng)采課”活動等工作。這些都是體現(xiàn)了邊教學(xué)、邊調(diào)整、邊完善的教學(xué)與管理協(xié)調(diào)的校長作用。

作為校長，林絮不但是一位親臨一線教學(xué)工作者，而且是位擁有較強(qiáng)科研能力的專家。“九五”以來，她主持過或參與的國家級課題達(dá)8項(xiàng)，省級課題4項(xiàng)，其中有5項(xiàng)國家級課題、2項(xiàng)省級課題獲獎。此外，她還參與了3個省級課題立項(xiàng)工作。撰寫論文、結(jié)題報(bào)告，總計(jì)公開發(fā)表論文30余篇。參與5部書籍的編寫工作。豐富的科研經(jīng)驗(yàn)使她成為學(xué)校的一種資源。自2003年以來，她發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢，積極引領(lǐng)學(xué)校的教科研工作，把自己豐富的教科研工作經(jīng)驗(yàn)，向所有的教師傾囊相授，使學(xué)校出現(xiàn)了科研熱潮，改變了科研薄弱校的面貌。在“十五”期間，以她提出的大課程觀思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的科學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展的對接，使教師發(fā)展、學(xué)校改革及課程改革并駕齊驅(qū)。以全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《課程資源的開發(fā)利用研究》為核心，共有3個國家級課題、7個省級課題、1個市級課題結(jié)題。教師們的科研水平有了整體提高，所有的活動都規(guī)范到課程管理序列。學(xué)校也被中國教育學(xué)會評為“中小學(xué)加強(qiáng)和改進(jìn)德育教育的研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校”、“學(xué)科教學(xué)中中學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究實(shí)驗(yàn)校”。

廉潔自律 永葆共產(chǎn)黨員先進(jìn)性

林絮校長對自己提出的要求是，絕不利用職權(quán)謀取個人私利，貪占他人錢財(cái)，這樣才能平等地面對每一個人。由于長期過度的勞累，使林絮住進(jìn)了醫(yī)院，然而，她在病榻前仍在指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)工作，為學(xué)校的工作把關(guān)定向。在她兩次住院期間，很多同志去探望她時都要塞給她錢，說買點(diǎn)補(bǔ)品讓她養(yǎng)養(yǎng)身體，結(jié)果都被她婉言謝絕，有的是她回到工作崗位，交給單位同事。作為學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)，不可避免的要遇到人事安排或人員調(diào)入調(diào)出的事，碰到送禮的她都婉言拒絕，還有些人把錢放在桌上就跑，她都責(zé)成辦公室主任負(fù)責(zé)退回。2007年11月17日，林絮的老父親不幸因病去世了，她封鎖消息，沒有告訴任何人，與自己的姐弟把父親安葬了。事后，有朋友和同事們埋怨她沒有告訴一聲，她說，我是校長，這也是原則，在這方面我尤其應(yīng)嚴(yán)格要求自己。

豁達(dá)為人 人間正道是滄桑

在希望高中2007年“陽光工資風(fēng)波”和2008年“職稱評定風(fēng)波”這兩個事件上，讓我們領(lǐng)略了林絮校長因勢利導(dǎo)的管理藝術(shù)和與人為善的豁達(dá)心胸。風(fēng)波何以平息？“仁政”！不計(jì)前嫌，摒棄怨恨。林絮在2007年職工大會上這樣剖析“陽光工資風(fēng)波”：“2007年對我們希望高中每個成員來說，都是非常震憾的一年，無論是教育教學(xué)上，還是內(nèi)部管理上，都在全省、全市、全校、每個人及內(nèi)心深處都產(chǎn)生著震憾。如何評價它，每個人都會有一把尺子，歷史也會有一把尺子，它已經(jīng)烙在了學(xué)校的史冊上，會讓人評說的。而如今回眸，晴空萬里，一切已煙消云散，我認(rèn)為，所有的人都應(yīng)當(dāng)忘記仇恨，記住這段歷史。因?yàn)闅v史可以讓我們少犯錯誤，使我們更加聰明！”這句話的分量很重，沉甸甸的。從中，我們讀出了一位女性難得的堅(jiān)韌與灑脫，讀出了一位智者胸懷的豁達(dá)與從容。

自主創(chuàng)新 提升和諧內(nèi)涵

“教育應(yīng)當(dāng)是實(shí)在的，教育應(yīng)當(dāng)是包容的，教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，教育應(yīng)當(dāng)是真善美的化身，教育應(yīng)當(dāng)是靜態(tài)中的秩序，教育應(yīng)當(dāng)是變化中的先驅(qū)。因?yàn)橐粋€民族、一種文化的素質(zhì)基礎(chǔ)是教育的杰作。”林絮校長在一篇文章中這樣寫道。她在闡述教育理念時，“自主創(chuàng)新”和“品牌塑造”是高頻詞，她這樣定義教育的和諧本質(zhì)：“和諧發(fā)展的統(tǒng)一并非死氣沉沉，無所作為，而是生機(jī)勃勃，迅猛發(fā)展。我們說，無論哪個階段的教育，都要遵循同一個認(rèn)知規(guī)律，在規(guī)律中摸索新路徑，尋求新模式，在強(qiáng)化了品牌效應(yīng)的同時，才能使團(tuán)隊(duì)更具發(fā)展動力和活力，這即是教育和諧發(fā)展的本質(zhì)需要！”

“不同的團(tuán)隊(duì)，不同的文化背景，必須要采用不同的教學(xué)模式和管理模式”，林絮校長侃侃而談“差異化治校策略”。面對薄弱校的歷史根基和“一盤散沙”的教師隊(duì)伍，以及大多從貧困家庭走來的學(xué)生，希望高中的辦學(xué)層次和定位，是客觀存在的現(xiàn)實(shí)。基于學(xué)校自身發(fā)展的迫切愿望，林絮認(rèn)為，推動其發(fā)展，進(jìn)而領(lǐng)跑，是一項(xiàng)艱難而龐雜的系統(tǒng)工程，它需要因地制宜，夯實(shí)已有優(yōu)勢，實(shí)施品牌戰(zhàn)略，創(chuàng)新教學(xué)模式和管理系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)特色，這樣才能對普通的底層百姓負(fù)責(zé)，讓“希望”真正從這里放飛。

特色教育

打造學(xué)校毽球體育傳統(tǒng)項(xiàng)目特色和二胡民樂傳統(tǒng)項(xiàng)目特色以及弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的特色教育，成績喜人。2004年8月在全國中學(xué)生毽球錦標(biāo)賽上獲男子第5名的好成績；10月，學(xué)校代表吉林省參加全國農(nóng)民運(yùn)動會，在團(tuán)體賽中獲得男子第7、女子第8名的成績，單項(xiàng)賽有9項(xiàng)獲4至8名，為吉林省爭了光；同年，在長春市中小學(xué)生運(yùn)動會上，又獲乙組田徑團(tuán)體總分第1名并躋身于甲組，市中學(xué)生火炬接力賽獲乙組第1名；2004年首屆中學(xué)生體育藝術(shù)節(jié)獲乙組第1名、團(tuán)體總分第1名，2007年吉林省中學(xué)生運(yùn)動會獲第5名，體育強(qiáng)校，成為吉林省長春市又一品牌特色學(xué)校。學(xué)校已成為東北師大、省體育學(xué)院畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地、省青年音樂家協(xié)會二胡基地。2008年暑期，希望高中在門前園亭處塑立了孔子像，以獨(dú)特的方式彰顯學(xué)校開展弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化的系列活動特色教育，基于學(xué)校學(xué)生群體心理和家庭文化底蘊(yùn)背景需要，希望高中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化特色教育，從2003年到2008年的5年間，堅(jiān)持對學(xué)生早、午文化誦讀、練字培養(yǎng)學(xué)生；堅(jiān)持對文廟“六佾舞”祭祀活動傳承；堅(jiān)持以自編“道德組歌”以及“論語舞”等為形式進(jìn)行品行教育，從此弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化的精華，并通過喜聞樂見的形式進(jìn)行品行教育，其影響在央視有報(bào)道。

民族教育

承辦“內(nèi)地新疆高中班”，創(chuàng)民族教育品牌。2005年，由于林絮校長從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，在經(jīng)過學(xué)校教代會討論后，以積極態(tài)度，接受國家的一項(xiàng)政治任務(wù)，承辦“內(nèi)地新疆高中班”，從此吉林省首辦“內(nèi)高班”落戶到希望高中。在辦班過程中，經(jīng)過多方考察，林絮同志親自參加制訂了科學(xué)可行的各項(xiàng)方案、制度，啟動了學(xué)生全面發(fā)展的“四關(guān)工程”，即飲食關(guān)、語言關(guān)、行為關(guān)、質(zhì)量關(guān)。保證了舉辦內(nèi)地新疆高中班工作的勝利開展。特別是在學(xué)生過“語言關(guān)”方面所采取的專家授課，專業(yè)測評的做法，得到了新疆教育廳的高度評價，引起了全國各承辦學(xué)校的廣泛關(guān)注。學(xué)校多次接受新疆有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的參觀考察，均受到好評。從2005年到2008年學(xué)校已接收四屆330名來自新疆的學(xué)子在長就讀，其中有10個民族，真正構(gòu)建了學(xué)校發(fā)展的又一大特色——民族教育。2008年希望高中被評為吉林省優(yōu)秀寄宿制學(xué)校。

品牌教育

課程是教育的載體，是培養(yǎng)人的基本途徑。林絮校長對教學(xué)模式和新課改的創(chuàng)新，進(jìn)一步打造出了一個教學(xué)品牌。

早在“九五”期間，林絮校長就開始探索教學(xué)方式的改變，她從教學(xué)形式入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性。探索“小先生制”教學(xué)模式。這個過程是艱難的，她帶著學(xué)生的抵觸、家長的懷疑、同事的漠然堅(jiān)強(qiáng)地走了下去。汗水換來沉甸甸的收獲，由學(xué)生自編、自導(dǎo)的大型模擬劇《模擬活動課—巴黎和會》獲吉林省電化教育辦公室、吉林省電化教育館的“中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)課一等獎”，這堂課的成功，學(xué)科教師看到了課本劇在歷史課堂上的魅力，認(rèn)識到學(xué)生的潛力，學(xué)校悄悄的興起了一股注重學(xué)生課堂主動性發(fā)揮的求教之風(fēng)；而由她主持的全國哲學(xué)社會科學(xué)“九五”規(guī)劃國家重點(diǎn)課題《面向21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程教材改革研究》子課題《普通高中歷史課開放式教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究》順利結(jié)題并獲得課題組一致好評，獲得課題成果1等獎。進(jìn)一步彰顯了她在歷史教學(xué)領(lǐng)域中所具有的前瞻性。成功只代表過去，進(jìn)一步完善“小先生制”教學(xué)模式，并使之推廣，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種模式，為學(xué)生終身發(fā)展奠基是林絮的心愿，她不斷在這個領(lǐng)域中探索著。而今 ，經(jīng)過10年的教學(xué)實(shí)踐，“小先生制”教學(xué)模式已經(jīng)擺脫了初始時期的那種幼稚，形成了課件教學(xué)、課本劇內(nèi)容教學(xué)、思維教學(xué)3條線為主線，包括備課、寫教案、上課、總結(jié)、復(fù)習(xí)、評價等環(huán)節(jié)。它突出的特點(diǎn)是教師的指導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)生處理教材、重組知識生成問題的能力，這也適應(yīng)了今天的高中新課程改革的需求。為此，吉林省歷史學(xué)科召開了現(xiàn)場會，組織全省歷史學(xué)科教師來校觀摩，還有一些專家也來到現(xiàn)場，課程結(jié)束了，與會者深受啟發(fā)，“小先生制”這種教學(xué)模式獲得廣泛好評。由此長春市各中學(xué)的各學(xué)科教師也紛紛到校取經(jīng)，在教育系統(tǒng)產(chǎn)生了一定的影響。現(xiàn)在，這種教學(xué)模式已經(jīng)新疆內(nèi)高班成功推廣，美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科也先后采取了這種教學(xué)模式，效果良好。特別是在新疆班學(xué)生中推廣，客觀上也推動了新疆內(nèi)高班學(xué)生的普通話表達(dá)能力，開拓了學(xué)生的思維能力和重組能力，從而形成了林絮獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，打造出一個教學(xué)品牌。

課程教育

值得一提的是，在林絮的積極倡導(dǎo)下，學(xué)校從2002年“十五”計(jì)劃的開題年中，就進(jìn)入新課程理念與早期實(shí)踐；2003年在參加“長春市新課程比賽”中，學(xué)校獲團(tuán)體1等獎；2004年全國第一輪實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)新課程中，學(xué)校語文、歷史就進(jìn)入嘗試；2003~2006年主要嘗試以拓展課為模式為新課程校本選修課做鋪墊的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課題組的嘗試，以及10人參加科協(xié)組織的新課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

2007年正是由于林絮的超前意識和科學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，以及拼命三郎的精神，學(xué)校恰到好處地選擇了5月的全省展示月活動，亮相了全省，從而產(chǎn)生了非同凡響的轟動。學(xué)校拿出的課表，省里有些專家和部分校長及教研員看到后，便給林絮校長發(fā)了一些短信，其中如：“看了你的課表，深感欽佩，豐富、新潮、活潑，全方位引領(lǐng)時代潮流！我參加過很多學(xué)校的開放日，你超過他們。我真為有你這樣的朋友而驕傲！”這次學(xué)校沒有請行政領(lǐng)導(dǎo)來，只請了專家，但很多專家向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做了匯報(bào)說：“你知道林絮在干什么嗎，我去看展示月活動才明白人家在學(xué)校在干實(shí)事！”也正因如此，在各級各類的新課程培訓(xùn)中，希望高中作為案例、作為展示、作為模板，被其他學(xué)校競相追逐和評點(diǎn)，發(fā)揮了榜樣的示范作用。

開放月活動的定位確立在“校園課程”上，就是力圖展示把課程與文化融為一體，把知識與行為融為一體，把理念與情感融為一體，把做人與做事融為一體的效果。林絮校長說，“校園課程”按照我們的理解有以下幾個角度：其一是把一般意義的課程，即實(shí)現(xiàn)國家教育意志和學(xué)校辦學(xué)理念的載體，也是校長根據(jù)社會的需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的途徑。其二是指在總體設(shè)計(jì)體現(xiàn)國家對未來人才要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步開發(fā)并形成的具有自身辦學(xué)特色的課程。其三是我們按照對新課程理念的理解提出的學(xué)校即課程、課程即資源、資源即人才的大課程觀。據(jù)此我們把學(xué)校課程整合為“校園課程”，它包括學(xué)科類、實(shí)踐類、文化類、特色類等課程體系，也可以從另一個角度分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型、活動型、隱型等課程體系。

為便于展示“校園課程”體系，希望高中劃分了七大課程主題，諸如德育課程包括班團(tuán)會課、生活課、社團(tuán)課、兩操課；文化課程包括早誦讀課、午寫字課、午閱讀課、午英語聊吧課、宿舍文化課；特色課程包括基地課、“小先生制”課；實(shí)踐課程包括創(chuàng)新探究課、實(shí)驗(yàn)探究課、模擬劇實(shí)踐課；常規(guī)課程包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科拓展課程、研究性學(xué)習(xí)課程；課題課程包括教師課題和學(xué)生課題；通用技能課程包括體育、音樂、美術(shù)、心理、衛(wèi)生、計(jì)算機(jī)等課程。林絮校長在講述校園課程開設(shè)與發(fā)展的意義時，這樣說：我們只是想使每一位受教育者真正從幼稚走向成熟，從無知走向有知，從單一技能向多元能力發(fā)展，從受助者向有能力反哺發(fā)展。總之，希望經(jīng)過我們的指導(dǎo)引領(lǐng)，真正成為一個合格的現(xiàn)代化公民。

品牌戰(zhàn)略的實(shí)施，為希望高中的發(fā)展插上了騰飛的羽翼。在林絮校長的帶領(lǐng)下，學(xué)校著力推進(jìn)民生工程，以扶持家庭貧困子女接受優(yōu)質(zhì)教育，打造希望教育特色；以發(fā)揚(yáng)毽球體育傳統(tǒng)項(xiàng)目，打造毽球品牌特色；以辦好新疆內(nèi)高班，打造民族教育特色；以創(chuàng)新“小先生制”授課模式和新課改，打造教學(xué)品牌特色。正如原長春市委書記王儒林視察學(xué)校時講到的，“希望高中辦出了名堂，辦得很好，有特色；有創(chuàng)新。所到之處，無論是領(lǐng)導(dǎo)、教職工還是學(xué)生，都呈現(xiàn)出一種生機(jī)勃勃的風(fēng)采，令人感到欣慰，看到了希望。”

事實(shí)證明，林絮校長的自主創(chuàng)新是卓有成效的。它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加關(guān)注學(xué)生精神成長；改變了教師的行為方式，優(yōu)化了隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升了授課水平；改變了學(xué)校的發(fā)展模式，走品牌化內(nèi)涵化的發(fā)展路徑；改變了教育的科研范式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和諧發(fā)展的新局面。

林絮校長在總結(jié)這段經(jīng)歷時，感慨地說：“面對當(dāng)時相對落后的教育資源，怎樣能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢整合，提升學(xué)校核心競爭力，怎樣轉(zhuǎn)變教師思想觀念和行為作風(fēng)，從排斥集體奮進(jìn)到迎頭趕超，怎樣提高教師的授課水平，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。我認(rèn)為，敢為人先的前瞻理念和科學(xué)操作動作是取勝的關(guān)鍵。學(xué)校在一些領(lǐng)域都走在前面，規(guī)律可循——早起點(diǎn)、清理念、實(shí)培訓(xùn)、強(qiáng)校本、多平臺、重規(guī)律，這是差異化治校的根本，是在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的。”

無為而治，發(fā)展和諧文化

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，它蘊(yùn)藏在學(xué)校教育系統(tǒng)之中，以潛移默化的方式影響著教師和學(xué)生在學(xué)校教育活動、學(xué)校生活中的思維方式、價值觀念和教育行為方式、人際關(guān)系及其學(xué)校生活樣式。學(xué)校文化既對學(xué)校發(fā)展和學(xué)校教育活動具有指引方向的作用，本身也是重要的教育要素。

理性倡導(dǎo)和諧文化

學(xué)校文化，也許更需要對屬于每一所學(xué)校的“傳統(tǒng)”重新發(fā)現(xiàn)、認(rèn)定、弘揚(yáng)。作為公益型學(xué)校，希望高中的學(xué)校文化更深層次地植根于社會底層群體的教育理想和需求的土壤；在草根文化運(yùn)動的層面上來看，由于得到了社會各方面的支持和鼓勵，希望高中這個特殊的群體擁有更加茁壯的生命力和無比寬容的和諧性。林絮校長更加懂得這其中的含義，十分清楚自己身上的責(zé)任有多重。她提出：學(xué)校文化既需要建設(shè)，更需要規(guī)劃和沉淀。我們要有在學(xué)校土壤里自主建構(gòu)生長起來的并逐步清晰的學(xué)校教育哲學(xué)，努力在學(xué)校真正體現(xiàn)以人為本、研究與創(chuàng)新、交流與合作的學(xué)校文化特征，關(guān)注學(xué)校教育活動、學(xué)校建設(shè)、學(xué)校管理和學(xué)校生活的要素和細(xì)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)校的原創(chuàng)性和生成性，走“內(nèi)涵式發(fā)展”的道路。更重要的是，學(xué)校文化建設(shè)要與促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展相結(jié)合，讓學(xué)校文化的諸多要素真正進(jìn)入學(xué)生發(fā)展歷程，并改變教師在學(xué)校教育中的生活方式和思維方式。

林絮校長結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，提出了“希望教育”的教育思想，并大力倡導(dǎo)博學(xué)、博愛、尊重、誠信、自強(qiáng)、反哺的教育思想，把管理推動學(xué)校穩(wěn)定、特色推動學(xué)校創(chuàng)新、跨越推動學(xué)校升華、文化推動學(xué)校發(fā)展作為辦學(xué)目標(biāo)，積極探索“希望教育、現(xiàn)代教育、民族教育、國際教育”辦學(xué)特色，用事實(shí)彰顯其“教育創(chuàng)造學(xué)生價值、教育開發(fā)資源價值、教育提供文化價值”的教育價值理念，學(xué)校逐漸在傳承中形成了學(xué)校自己的品牌文化，即，超前的理念品牌，反哺的德育品牌，鮮活的文化品牌，優(yōu)質(zhì)的隊(duì)伍品牌，特色的教育品牌，一流的質(zhì)量品牌，典型的教

學(xué)品牌，特色個性人才品牌。

在這種思想的引領(lǐng)下，為學(xué)生的終身發(fā)展著眼，學(xué)校除開設(shè)基礎(chǔ)課外，還開設(shè)了課題課、學(xué)法課、文化傳統(tǒng)課、文化休閑課、拓展課、研究性課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高綜合能力。提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。倡導(dǎo)以中華民族傳統(tǒng)美德課陶冶學(xué)生的情操；以走廊文化、休閑文化、班級文化、雕塑文化等校園文化塑造學(xué)生健全的人格；開設(shè)奕吧、聊吧、陶吧增加學(xué)生的興趣愛好，啟發(fā)學(xué)生的心智，使學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在快

樂中成長，在成長中進(jìn)步。

美國的著名教育家鮑耶曾經(jīng)談到過：對任何學(xué)校而言，有一個共同的奮斗目標(biāo)最為重要。校長和教師都需要有更強(qiáng)的“范本意識”，正是這些范本深刻地影響著學(xué)校的文化形態(tài)和品位。

林絮校長借學(xué)校發(fā)展過程中的重大事件，以激勵振奮廣大教職工積極向上的求索精神，每年年初都會總結(jié)形成一套學(xué)校的精神支撐和圖騰作風(fēng)，以此作為每年規(guī)范校長和教師的思想“范本”和行動指南。學(xué)校精神：毽球精神（03年）、校慶精神（04年）、跨越精神（05年）、創(chuàng)業(yè)精神（06年）、亮劍精神（07年）、理性精神（08年）。學(xué)校的圖騰作風(fēng)：黃牛作風(fēng)（03年）、蜜蜂作風(fēng)（04年）、海豚作風(fēng)（05年）、狼的作風(fēng)（06年）、大雁作風(fēng)（07年）、鱷魚作風(fēng)（08年）。林絮校長通過不同途徑向每一位教工滲透著文化育人的理念，增厚了教師的文化底蘊(yùn)，推動學(xué)校工作的全面發(fā)展。學(xué)校先后獲得了長春市精神文明單位、吉林省人民滿意的“金牌形象使者”、吉林省未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)學(xué)校、吉林省口碑學(xué)校等榮譽(yù)。

法制規(guī)范和諧文化

由“管”到“理”的過渡，由“法人”到“主管”的過渡，由“集權(quán)”到“分權(quán)”的過渡，由“分責(zé)”到“追責(zé)”的過渡，在林絮校長的倡導(dǎo)下，希望高中法制規(guī)范和諧文化的進(jìn)程正在推進(jìn)。

如2007年的“陽光工資風(fēng)波”和2008年的“職稱評定風(fēng)波”足見希望高中的“法制化”思路日漸清晰，林絮校長把這歸結(jié)為“正在走向成熟的文化”，因?yàn)椤瓣柟夤べY風(fēng)波”是學(xué)校教師代表大會發(fā)揮職能作用的鮮活體現(xiàn)，而“職稱評定風(fēng)波”也進(jìn)一步證明了學(xué)校規(guī)范管理和依法治校取得了一定成果。

提及“陽光工資風(fēng)波”，林絮校長仍然心有余悸，她這樣評價：可以說，這場風(fēng)波是我工作以來從未經(jīng)歷的“風(fēng)暴”。這場趁林絮校長出差在外，一場教師向教育部門追討陽光工資的風(fēng)波，給學(xué)校造成許多負(fù)面影響，更把林絮推入了前所未有的窘境中。此消息震驚了林絮，“背叛”、“強(qiáng)盜邏輯”等尖銳的詞匯，一時在她的腦海中不斷地涌現(xiàn)，令她幾乎窒息，她給一位朋友發(fā)信息時這樣寫道：“這場風(fēng)波把我置于最艱難、最被動的處境里，學(xué)校沉渣泛起，工作環(huán)境是非顛倒，讓我覺得激憤與無助。”筆者相信，那對于一個性情中人的打擊是異常沉重的，而對于一個把全部心力傾囊相向的人而言，我們甚至可以稱之為心靈災(zāi)難。聞迅匆匆歸來的林絮一時接受不了，有的人就勸她說：林校長，你再有人格魅力，你也代替不了每個人的利益！經(jīng)過一段時間的深入思考，林絮逐漸想通了，她在2007年的述職報(bào)告中這樣說：“校長要為老師們爭得利益，但另一方面，我也同樣認(rèn)為校長也必須引領(lǐng)全校師生員工堅(jiān)守著這樣一個信條：君子愛財(cái)，取之有道！這是一名校長必須帶領(lǐng)大家行走的正確軌跡！”氣勢磅礴，讓人敬畏。而后，林絮決意修正過去，迅速組織召開了全校教職工大會和教職工代表大會討論通過，由校長代表向上申請。申請的答復(fù)是陽光工資由上級直屬機(jī)關(guān)解決80%。其余的20%怎么辦？林絮心里有了譜——由學(xué)校全數(shù)承擔(dān)，爭取讓全體教師得到100%的陽光工資。在這場風(fēng)波未平息的時候，迎來了“評職稱”，面對這場風(fēng)波的“始作俑者”，林絮仍然讓他們通過了評審。此舉得到了贊許，也使那些“別有居心”的人自慚形愧，悔不當(dāng)初。要知道，在這場博奕中，林絮是贏家。她因勢利導(dǎo)，化劣勢為優(yōu)勢，化矛盾為坦途，“仁政”換來了人心。“我總想，一個人讓人感動的，不是一個軀體、一個職務(wù)、一種情感，而是一種精神、一種勇敢、一種胸懷、一種真實(shí)、一種崇高、一種責(zé)任，簡而言之，是一種境界！”這句話作為自我感知的一部分，表達(dá)出的嚴(yán)肅而深情的內(nèi)核，剛好符合林絮率真的性情，被她當(dāng)作砥礪自奮的感悟來與全體教職工共勉。言輕意重。筆者也愿意相信，當(dāng)下觀之，她的“境界”也許是對自身工作的一種總結(jié)和映照，也是依法治校，建設(shè)自主和諧文化的期許，更是“嚴(yán)酷”考驗(yàn)下延展的情感和價值取向——穩(wěn)定開拓，和諧發(fā)展！

寫在后面

要知道，一所學(xué)校的強(qiáng)弱，在一定程度上取決于物質(zhì)條件、師資力量以及學(xué)生素質(zhì)的高低。以希望高中這所薄弱校的根基和貧困家庭學(xué)生的背景，去試圖推動其發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)領(lǐng)跑，實(shí)屬艱難。經(jīng)過艱苦卓絕地“戰(zhàn)斗”，她終于讓這樣一所薄弱校發(fā)展成為吉林省重點(diǎn)高中、窗口式學(xué)校，以獨(dú)具特色的治校之道，贏得了全校師生的擁護(hù)和社會各界的好評。林絮校長的卓越貢獻(xiàn)在于她所倡導(dǎo)的“因地制宜”、“自主創(chuàng)新”、“文化引領(lǐng)”等理念，在一定意義上，是給差異化教育提供“范本”的“楷模教育”，是為下一代的生命奠基的“責(zé)任教育”，是讓優(yōu)質(zhì)教育改變社會底層生活品質(zhì)的“親眾教育”，是以健康、平等、和諧為主題的“理想教育”，是推動和諧社會發(fā)展進(jìn)程的“社會教育”！

最后想用長春市委書記高廣濱對希望高中的寄語來結(jié)尾：“希望 希望高中越辦越好！”

（責(zé)任編輯：凡 夫）