探討班主任認(rèn)知學(xué)生過程中的偏差與對(duì)策

內(nèi)容提要:班主任的認(rèn)知偏差輕則影響教育效果，使工作事倍功半，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致師生沖突，既傷害了學(xué)生的心靈，也會(huì)使自己喪失自信，失去工作熱情。因此要全面認(rèn)識(shí)自我，還要全面準(zhǔn)確地了解學(xué)生，形成對(duì)學(xué)生積極的心理態(tài)度。

關(guān)鍵詞:班主任 認(rèn)知 偏差 策略

班主任對(duì)學(xué)生的認(rèn)知是指在教育活動(dòng)過程中，班主任根據(jù)自己已有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，通過與學(xué)生的交往和接觸，從而對(duì)學(xué)生的行為及其動(dòng)機(jī)、心理狀態(tài)等作出推測與判斷的心理活動(dòng)過程。班主任只有形成對(duì)學(xué)生合理的認(rèn)知，深入全面地認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，才能消除認(rèn)知偏差，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)效果。

影響班主任對(duì)學(xué)生認(rèn)知的因素是復(fù)雜多樣的，這就不可避免地使班主任在認(rèn)知學(xué)生的過程中出現(xiàn)這樣或那樣的偏差。總結(jié)本人擔(dān)任多年班主任的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知偏差主要有如下方面:

一.“首因效應(yīng)”引起的認(rèn)知偏差。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，人們根據(jù)最初獲得的信息所形成的印象不易改變，并且會(huì)左右以后對(duì)有關(guān)認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，這就是一種首因效應(yīng)。班主任在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知中，往往會(huì)因?yàn)檫@種首因效應(yīng)產(chǎn)生某些認(rèn)知偏差。比如當(dāng)學(xué)生給班主任的最初印象是好的時(shí)候，即使這位學(xué)生后來表現(xiàn)較差，但這位班主任仍會(huì)認(rèn)為該生是好的而無視他的不足，放松對(duì)他的幫助與教育。相反，如果某生給班主任最初印象是不好的，即使該生后來有明顯進(jìn)步，教師有時(shí)也會(huì)認(rèn)為他還是不好的，而不去肯定其進(jìn)步，有時(shí)甚至?xí)乱苫蚍穸ā！?br>