物理教學中要對錯誤資源進行有效利用

一、重視學生在概念理解上的錯誤

學生在物理知識的學習中，許多非本質的次要屬性往往會影響著對本質屬性的認識和理解。

一類是由生活經驗造成的錯誤理解。學生天天置于千變萬化的物質世界中，形成一定的生活經驗。先入為主的生活經驗有的正確，對學習有積極的促進作用;也有的觀念是錯誤的，造成一定的學習障礙，主要表現在:一是對概念的片面理解;二是知識與應用脫節。例如學習了慣性，部分學生還不能從“汽車的速度大慣性就大”的錯誤認識中解脫出來。再如學習了牛頓第一定律，有的學生也不會從“有力存在物體才會運動，沒有力物體就會停止運動”的錯誤理解中走出來。并且通過反復學習仍有一部分學生不能理解。要克服和糾正這類錯誤觀念，首先應展開充分的分析、討論，讓學生弄清概念的來龍去脈，明確概念的形成過程，以達到對概念的內涵和外延準確理解和把握;其次加強對知識的強化訓練，反復矯正，加深理解，也可以借助生動的物理實驗或物理現象給學生感性刺激，形成鮮明的對比，消除原有錯誤觀念。

另一類是由相近的物理知識混淆形成的錯誤。物理上有許多相近的知識，他們既相互聯系又相互區別，具有不同的本質屬性，如果對他們的物理意義理解不透，區分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，就容易混淆。例如平衡力與作用力和反作用力許多學生分不清楚，實際上只要抓住兩者的本質區別:是否作用在一個物體上就可以了。……