提高駕馭動態生成課堂的能力

教學是一種有計劃、有目的的活動，它不是一種隨意的、隨機的行為，對教學進行設計確實是保證有計劃、有步驟地上好課的必要手段。另一方面，教學又應該是開放的、富有生命氣息的。一個活生生的、真實的、富有生命氣息的課堂，肯定會有許多預設以外的東西，過于嚴謹的執行程序化的教學環節，往往會損害教學的互動，扼殺學生的天性。學生的自由思維使得課堂中意外生成的資源非常充足，但是，這些資源又是稍縱即逝的，要靠教師及時把握，巧妙的加以提煉、升華，使課堂上生成的極有價值的教學資源發揮應有的作用，而這有賴于教師多方面的、較高的素養，筆者反思自己教學中也曾有過不少令人遺憾的經歷。

那是高一第二學期學習《政治生活》必修二“有序和無序政治參與”這節課時，這是一節綜合探究課，課前我做了充分的準備，按照課本設置的內容，全部完成感覺時間可能有定緊促。這節課的主要內容是要求學生在明確有序政治參與的內涵的前提下，比較有序和無序政治參與的兩種不同的結果，從而提高學生有序政治參與的積極性和學會有序的政治參與。一開始對概念的把握很順利，接下來我按部就班的進入了教學的第二個環節，讓學生結合自己本村的村委會選舉的實際，分組討論分析“有序政治參與和無序政治參與有什么不同結果?給你帶來什么啟示?”因為村委會換屆選舉剛剛結束，我們學校農村學生比較多，應該有這樣的生活體驗。……