把握提問藝術(shù) 優(yōu)化課堂教學

課堂提問是優(yōu)化課堂教學的一個必要手段，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。物理學科本身很抽象，有時甚至很枯燥，恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習的興趣，了解學生掌握知識的情況，而且可以誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生的思維節(jié)奏，與學生之間進行情感的雙向交流。

通過提問，可以引導學生對已有的知識進行回憶、分析、對比、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。下面從課堂提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策、課堂提問常采用的幾種具體方式、課堂提問對象的選擇和時機的把握等方面來探討這一問題。

一、課堂提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū):

1.整堂課只管自己講，不提一個問題，\"滿堂灌\"。

(1)提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果自然比較理想。但學生往往在答問時精力集中，在聽講時有時散漫。老師光靠講解、維持課堂紀律來保證學生的注意力集中是達不到效果的，因而課堂教學不應(yīng)只是簡單的知識傳授、機械訓練，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的\"問號\"來吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的教學效果。

(2)提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要的物理概念，基本規(guī)律，一般水平的學生往往以為自己能背，能復述就算懂了，其實不然。……