讓“讀”霸好小學語文課堂

摘要:今日的小學語文課堂“有感情朗讀”頻頻登場，卻摻雜著很多憂人之舉。筆者經過實踐反思，認為“有感情朗讀”要讀出學生自身對文本的感情，要讀出教師解讀文本后的感情，要讀出教師解讀文本后的感情，要讀出文本中作者欲表達的感情。而“把握‘基調’，創設情境”、 “激勵鼓舞，‘辭發’情動”、 “聯系實際，遷移情感”則是有感情朗讀激發的有效途徑。

關鍵詞:有感情朗讀 解讀 情感激發

《語文課程標準》中對于朗讀在三個學段中分別作了這樣的要求:“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”可見，“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。

《語文課程標準》中對于情感態度價值觀在三個學段中的要求也同樣作了不同的要求:“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命;關心作品中人物的命運和喜怒哀樂;說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！敝鴮嶓w現了“文本閱讀中閱讀主體投入”的新課程標準。

反思目前的閱讀教學，在新課程的春風下，在語感中心論支撐下，經歷了“精講多練”洗禮之后的“有感情朗讀”開始頻頻閃亮登場，我們的語文老師于是情有“讀”鐘了，我們的課堂也呈現出一派書聲朗朗的現象。“讀”占螯頭、“讀”霸天下、“讀”擋一面、唯我“讀”尊……然而，轟轟烈烈的“讀”中卻摻雜著一些憂人之舉。

例舉:

師:想當一回勇敢無畏的棋場高手嗎?

生:想!

師:那誰愿