淺談如何做一個新型的預設者

在傳統的備課中，教師思考最多的是如何更好地引導學生，而學生僅僅是知識的接受者，只要順著老師預先設計的教學思路學習就可以了。課堂上，問題及其答案往往是教師設計好的，這樣的課堂實質是學生順著教師的設計，進行以教師為中心的表演，最終完成教師預先設定的教學任務，從而達到預設的教學目標。 但是，學生是鮮活的個性主體，如果教師總是以自己原有的知識經驗對教學內容進行建構的話，課堂上就會常常出現“意外”。這種“意外”是無法預設的，這就使得教師的教學方法、教學模式也應該有所變動，所以我們要做一名新型的預設者。換句話說，就是要對課堂上可能產生的變化加以考慮并準備應對策略。在教學預設時可以嘗試從以下幾方面來入手:

一、預設多向評價問題

多項評價的問題往往能引起學生強烈的興趣，激發他們的思維，創設良好的學習氛圍。在學習《再別康橋》時，我改變以往逐句逐節分析的教學方法，設計了“你認為作者詩中描繪的是怎樣的一個康橋?請說說理由并帶情感朗讀”這樣一個問題。學生們紛紛說出了“寂靜的康橋”、“艷麗的康橋”、“夢幻的康橋”、“多情的康橋”、“嬌羞的康橋”、“傷感的康橋”等根據文本分析之后得到的答案，闡述了自己的理由，并根據自己對詩歌的理解進行了朗讀表演。其實結合了學生個體感受的每一個答案都是合理的，而他們生發的爭論卻形成了互補，加深了他們對文本的解讀和鑒賞，理解了詩人于一片微波柔情中超凡脫俗的清澈靈秀之氣和徐志摩獨有的性靈美。……