作文批閱：應盡可能與習作者展開對話

克林伯格的“教學對話原理”指出：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性的標識。”這種理念同樣適合于作文評價。

作文教學，誰都知道疏忽不起，馬虎不得，越來越顯得重要，因為在高考中作文的分值在不斷提高，有的省已達70分。可具體在教學行為上，該怎樣重視，如何操作，教師們往往又一頭霧水，有些茫然。作文教學分為命題、指導、練習、批閱、評講五個環節，而在五個環節中，批閱環節應該是顯得尤為重要的環節，因為它是一個重新認識的環節，一個反饋的環節，一個提高的環節。但在實際的工作中，也是被認為最耗時、最費力而收效甚微的環節。有人甚至發出了要不要批閱的疑問，產生了有沒有效果的懷疑。為什么會有這種看法，問題在于傳統的教師全收獨改的作文批閱的方法單一、封閉，存在著弊端。這種批改方式往往是老師獨自坐在辦公室里，默默地面對一本本作文，勾勾畫畫，最后給一個分數，寫一段評語。應該說這樣的批閱相對來說比較節省時間，但弊端也很明顯，缺少了習作者主體的參與。習作者往往看一下老師所給的分數，有評語的讀一下評語，對于老師的批注和評語，有沒有理解，自己如何看待，就不再去關注、細究了。這樣，老師批閱的信息很大程度上僅僅停留在學生作文的紙面上，沒有被學生接受、理解，沒能形成很好的信息流動，也就沒有達到批閱的目的。

于是，隨著新課程教學改革的深入，作文教學，尤其是作文批閱環節，教師不能兩耳不聞窗外事，而應該深入研究，積極探討，尋求一種靈活、可行、高效的批閱方法。我覺得要提高作文批閱的效果，問題的關鍵就在于如何讓習作者參與到作文批閱的過程中來，與批閱者形成有效對話，讓正確的信息極大限度地被習作者接受、理解。在長期的工作實踐中，我根據實際情況靈活地作了一些嘗試。

每次作文收齊之后，我總是先來個整體通讀。大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。我希望像大鵬一樣，能夠超然地綜觀全體學生的作文，從而對整體情況了然于胸。在此基礎上，根據學生作文情況，把作文分成三類：第一類是基本上可以，但在局部存在一些問題的；第二類是在構思立意上明顯存在問題且問題比較多的；第三類就是存在共性問題且問題比較典型或寫得比較出色的。最后，把每一類中的部分或全部拿出來分別進行由習作者參與的不同層面的對話批閱。

一、學生與習作者展開對話

第一類，我通常采用此種方法，因為學生有能力發現并解決其中的一些問題。平時的批閱，往往習慣把批閱的任務總是攬于自己的懷中，覺得自己不參與就不放心。其實這是一種低估學生能力的看法。我們完全可以適當把批閱的任務交由學生來完成，充分相信學生的能力。當然，過去也有一些教師曾經偶爾嘗試采用過一種由學生相互批閱的方式。就是每位學生批閱一本其他學生的作文，把批閱的意見和建議寫在習作的相應位置。這種方式適當采用，應當說發揮了學生一定的自主性，給學生與習作者文本之間的交流對話提供了機會，有助于提高批閱者的習作水平，但這種交流不夠充分完全，因為缺少了習作者主體的參與，缺少了學生與習作者，習作者與自己習作之間對話環節。因此，需要強調的是，學生的批閱一定要有習作者參與，是一種由習作者本人參與的對話批閱。對話的范圍可大可小，可以是同桌之間，也可以是前后左右之間。討論對話時，首先要求習作者自己把習作的創作思路、設想以及現在重新閱讀后發現的問題等方面介紹一下，然后其他同學把閱讀之后的看法、感受講出來，與習作者本人展開交流、討論，看法認識趨于一致時可以形成文字結論，當然每個人也可以保留自己的意見。

二、教師與習作者展開對話

第二類作文，我通常采用此類批閱方法，因為問題比較多。教師當然要對每一個學生的習作情況有一個全面的了解，但注重全面的同時也要側重個體，每一次寫作后要輪流找相關同學進行交流，尤其要找習作問題比較多的習作者。作文的批閱有面批的說法。不過，通常所說的面批，更多是教師當面向學生灌輸自己的意見，教師把自己放在全知全能的絕對強勢地位，以教導的口吻，強迫學生接受，這樣顯然教師與習作者沒有形成真正的交流、溝通。教師在找學生交流時，要把自己放在與學生同等的地位，形成融洽的交流氣氛，與學生展開真正的交流。教師可先以傾聽者的身份出現，請學生自己談一談寫作的過程，寫作的思路和設想，以及對自己習作的看法。教師應該盡可能站在習作者的水平角度來考慮，提出一些學生努力一把可以達到的建議，這樣教師與學生才能形成真正有效的交流和溝通，提出的建議才可能真正有效地指導學生的寫作實踐。

三、教師、學生與習作者展開對話

第三類作文，我通常采用此種批閱方法，因為，此法比較有共性或指導意義。學生與習作者，教師與習作者的交流，其實是屬于小范圍的對話，有時為了擴大批閱的影響范圍，教師在批閱作文時，可以選取不同層次的有代表性的作文，拿到班上進行集體批閱。一般教師會先把這類作文定格，然后拿到班上當作典型例子去讀，這種做法效果當然會有，但效果有多好，值得探討。如果我們把這些作文拿到班上集體批閱，讓教師、學生、習作者全都參與進去，共同進行交流、對話，肯定會各受其益。我們可以先把用來批閱的作文復印后分發給每位學生，讓學生對作文進行批閱，其中包括習作者本人。批閱完結以后，先請習作者本人進行表述，然后請其他同學發表各自的看法，教師適時對習作者和其他學生的批閱意見進行引導、評點。在集體的交流、討論中，關鍵是對話的過程有沒有碰撞，有沒有激起學生智慧的火花，有沒有讓學生各有所得。

總之，筆者認為，平時的作文批閱，要盡可能地從一種單一的封閉的批閱模式中走出來，嘗試采用一種有習作者主體參與的開放的互動的對話批閱，這樣會走進習作者，真正了解習作者，給習作者以有益的指引，極大地激發習作者的寫作熱情。