淺談高語課前三分鐘的有效利用

語言是人類最重要的交際工具，人們要交流思想就要重視語言能力的培養和提高。《全日制高中語文教學大綱》在口語交際方面對高中生提出了“能根據不同的交際場合，借助語調、語氣和表情、手勢，提高口頭表達的效果”，及“具有一定的演講和辯論能力，力求觀點鮮明，理由充分，有風度，有說服力和感染力”等要求。課前三分鐘，作為一種以學生演講為主的教學模式，這個教學環節的設置正是針對當今中學生知識面偏窄，口頭表達能力欠缺等現象進行的一種嘗試，其最初設想是為了讓學生的語文知識得到延伸，鍛煉口頭表達能力，擴大知識面，真正領會語文學習的外延就是生活的外延。

課堂實踐中，筆者把課前三分鐘作為培養學生口語能力的平臺，經過兩年的實踐，課前三分鐘的演講練習在學生的口頭表達、摘錄習慣養成、知識搜索能力等方面都取得了不錯的效果。具體做法如下：

一、內容安排

三分鐘的內容可謂包羅萬象，主要原則是從課內走向課外，擴大知識面。可針對學生的現實學習情況及興趣愛好階段性安排演講內容，大致分為以下幾類：

1 對課文內容的有效補充，包括作者背景及相關內容等。如學習古詩文階段，筆者安排學生去查找作者的其他作品，在第二天的語文課前展示，這樣不僅能增強學生的學習興趣，更對作者有多元的了解，無形中鼓勵了學生在課外更多地去關注作者，也有利于學生對其人其文有更深入的理解。如學習陸游詩歌的階段，就有學生課外找來了唐宛的《釵頭鳳》，并將這個流傳千古的愛情故事在課前三分鐘展示，許多學生當堂摘錄了該名篇，他們了解到愛國詩人陸游也有如此溫情的一面。

2 糾錯。為人們熟知但一直被誤用的成語，報刊上常見的錯字別字、語法錯誤等，這些由學生親自找出來，通過集體糾錯令學生印象深刻，這遠比老師在課堂上苦口婆心地講解效果好，而且教師再適時根據學生的演講作必要的補充，事半功倍。

3 學生在課外閱讀或現實生活中印象深刻或值得記錄下來的故事或知識。它可以是發人深省的哲理小故事，最喜歡的一位作家，新近發生的值得探討的事，甚至可以是自己喜歡的電影或者明星，原則是鼓勵發言，只要言之成文，言之有理，表述清晰，能夠自圓其說即可。

事實上，這三分鐘是鍛煉學生口頭表達能力和心理素質的一個很好的機會。實踐證明，一段時間下來許多內向的學生也愿意開口了，而且群眾的智慧是無窮的，許多學生在隨筆中表示課前三分鐘令他們的摘記本豐厚不少。

二、角色分配

課前三分鐘里并不是只有講臺上的學生是主角，所有學生包括教師都應參與其中，這就涉及到三分鐘內的角色分配問題。

1 演講者

毋庸置疑，演講者是中心所在，筆者對演講者提出明確要求：(1)演講內容三天前成文，并交由所在組小組長簽字審批，從而監督了演講者的準備情況。(2)必須脫稿，儀態大方，聲音洪亮，臨時抱佛腳者一律順延到第二天的語文課，并要求有新的演講內容并且成文，如因為緊張而不能做到完全脫稿也順延，這種帶有懲罰措施的做法對好學生幾乎沒有影響，而對于那些平日里對自己要求比較松散的學生來說效果是非常好的，而且那些較羞澀的學生也得到了很好的鍛煉，最初他們或因懶散或因緊張無法正常發揮，但經過了一次順延之后在表述上都明顯流暢了很多。

2 聽眾

三分鐘里絕大多數學生是聽眾，難免有部分學生渾水摸魚乘機發呆或者聊天，筆者的做法是要求所有學生必須準備一本專用的摘錄本，記錄每次聽到的值得記錄的經典故事和語句，定期檢查，另外設置半分鐘到一分鐘的點評環節，要求學生針對剛才演講者的發言內容表達自己的觀點和看法，或者針對知識性的內容作即時的效果反饋，這樣一來，坐著的學生也都在這三分鐘里全神貫注了。

3 教師

這三分鐘看似完全是給學生設置的舞臺，但實際上教師的工作并不能停止，必須認真傾聽演講的內容、注意觀察臺下學生的反應，并作出及時的調控。另外教師點評更是必不可少的一個環節，出現知識性錯誤要及時糾正，很多時候三言兩語的點評是對學生的莫大鼓勵，有的時候也是一種情感的升華。如有一次學生介紹了作家簡禎的一部作品《漁父》，但包括他在內的許多學生對這個作家并不了解，我就及時向他們介紹了這位女作家的背景及寫作風格，這讓很多人對文字細膩的港臺作家產生興趣，其后的隨筆里就開始有學生同我探討李碧華、張小閑等作家，這對擴大他們的知識面無疑是有幫助的。

三、儀器配合

隨著現代教育技術的發展和普及，視聽媒體被更廣泛地應用于語文教學，使語文教學過程變得更為生動、具體、直觀而富有情趣，有效地激發了學生的興趣、情感和思維。如果說課堂45分鐘，是教師教書育人的舞臺，那么這課前的三分鐘，就是學生展示自己的舞臺。

我向學生說明，這三分鐘的內容首先必須成文，另外，在條件允許的范圍內，可以輔助多媒體，更鼓勵學生自己在課外制作PPT用于展示自己的演講內容。實踐過程中，確實有不少學生利用電腦課或者自己家里的電腦制作與自己演講內容配套的PPT，圖文結合，效果非常好(例如有一位學生對香港導演王家衛很癡迷，他就制作了王的電影集，并展示了電影中的經典對白，許多同學當場記錄)。可見，儀器的配合更有效地挖掘了學生的潛能，充分發揮了他們的能動性。

四、鍥而不舍

課前三分鐘的模式由來已久，采用過的教師不計其數，筆者教學之余和同事的談論中也常聽到這是件很難堅持的事，尤其是當前使用的蘇教版的新教材，內容多而課時少，不少老師反映課前三分鐘形式是好的，但是教學任務之下，這三分鐘只好讓位了。

正如蘇霍姆林斯基曾說過的：“必須首先改變對‘知識’這一概念的實質的看法。知識——這就意味著能夠運用。只有當知識成為精神生活的因素，占據人的思想，激發人的興趣時，才能稱之為知識。”語文教學的目的并不是單純地讓學生掌握教材里的知識，而是為了讓學生的語文素養得到提高，使他們成為懂思考、會寫作、能表達的人。課前三分鐘正是學生通過自己的搜集、整理、寫作直至表達的過程，這并不是浪費，也無須給教學任務讓路。這種教學模式想要取得預期的效果，筆者認為鍥而不舍是必須要做的一件事，只有教師有堅強的毅力，學生才會真正把這當成一件重要的學習任務去完成。而只有認真的態度才能去采摘豐碩的果實，只有當課前三分鐘真正經歷過時間的考驗，才能真正成為學生語文學習跨躍新臺階的有效平臺。

華東師范大學教授葉瀾在《讓課堂煥發出生命活力》一文中提到：“課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生多方面的發展，而不是只局限于認識方面的發展。”課前三分鐘，作為一種有效的語文教學模式，教師在落實過程中若注意到了演講內容的精心設置，師生角色的合理分配，教學儀器的資源共享，并且真正做到鍥而不舍，相信會對學生多方面發展起到良好的作用。