用“三分鐘”迷倒學生

高三語文復習涉及的內容很多，比如對課本、基礎知識、題型等的掌握。筆者在高三教學中比較重視課堂教學，這聽起來似乎讓人不太理解，但實際教學中，不管是文科還是理科的學生往往都對語文重視的程度不夠，課余用在語文科的時間明顯不足，所以認真抓好課堂教學尤其是課前三分鐘教學對整個課堂教學顯得至關重要。

語文課前三分鐘是指在每一節課的前三分鐘里由學生自主準備內容，然后向同學展示的帶有演講性質的活動。從高一到高三，筆者一直堅持把課前三分鐘留給學生，大約經歷了這樣幾個階段。

一開始，我把課前三分鐘完全定義為演講，演講的內容不限，學生可以談談自己最近一段時間的內心感受，也可以講故事講笑話，更多的就是去找一篇自己喜歡的文章和同學分享。演講的時間沒有嚴格規定，條件只有一個，就是不能帶文稿。學生演講完之后，老師進行適當點評，然后開始上課。這樣的操作方式在高一年級效果很好，原因是學生感覺有時間展示自己的能力，而教師也有充足的時間留給學生。最終的目的就是培養學生學習語文的興趣，至少對即將開始的一節課充滿期待。

在教師不斷指導和鼓勵下，學生為了展示自我，不斷創新，通過各種各樣的方式來獲取同學的掌聲。但時間久了，語文課前三分鐘逐漸演變成展示才能的三分鐘，演講的人數打破了一人演講的模式，演講的時間有時需要兩節語文課才能完成，演講的內容逐漸脫離了語文本身。這時教師的引導顯得至關重要。教師有意識地把演講的內容向文本轉化，這里需要做的工作是給那些演講水平高的學生私下規定演講的內容，尤其是課外《讀本》上的內容，讓他們起到帶頭作用。這樣，學生有時為了演講甚至提前一個月準備，當然結果就是語文課完全是屬于學生的，學生以占有語文課為樂。印象中，《聽聽那冷雨》《與妻書》等就是學生自主完成的。不過，做充分準備的學生畢竟是少數，最大的好處是對其他同學起到了榜樣作用，使得課前三分鐘的演講水平得以大大提高，學生對語文課的興趣也大為濃厚起來。

這樣的操作模式在高三語文課的運用中產生了許多問題。最大的問題是教師的教學內容尤其是知識結構不能及時傳達給學生，通俗地講就是不利于學生考試。為了解決學生學習語文的興趣與考試之間的矛盾，也為了讓語文課與高考接軌，我把課前三分鐘用到了極致，實踐證明，效果很好。

首先是時間上，只能是三分鐘以內。同時，為了讓學生有更好的語言表達能力以適應社會，對演講本身進行規范，主要有演講的內容、演講的儀態、演講的熟練程度、演講的互動以及演講的時間等五個方面。而演講的內容由教師規定，每周一個話題，話題主要切合高考，同時關注學生的身心發展。比如去年暑假開學，第一周是“我的奧運感動”，第二周是“夢想”，從第三周開始分別是“面對壓力”、“美好的回憶”、“寂寞與輝煌”、“借口”、“撿石子須彎腰”、“等待”、“給父母的一封信”以及“陽光總在風雨之后”等等。幾乎每一個話題都關注到學生的心理發展動向，也很好地切合高考作文話題，使得學生在聽別人的文章中受到啟發，從而進行自己的獨立創作。所以，那個學期沒有單獨寫過作文卻周周都在寫作文講作文。

最后一點也是最為關鍵的一點，就是對學生的勞動成果的認可。這就涉及到對課前三分鐘演講的評價。以往學生演講往往是教師一個人評價，沒有達到共同學習的目的。針對演講所要求的五個方面，每一周，我在班上選五個評委，每個人負責一項，每一項的分值是10分，每一個演講者在演講完之后都會很快得到一個分數，然后評出一周“演講之星”，最后評出“月冠軍”和“學期總冠軍”，每一次獲勝的學生會得到一定的物質獎勵。操作中最為精彩的是每一節上課之前學生不知道該誰演講，由教師在上課前臨時通知，這樣就避免了學生不準備。針對演講后的學生可能不會再準備其他周的話題，教師又要求他們以周記的形式在每周的星期五交上來，教師在閱讀之后，把那些優秀的文章再拿出來和學生分享，從而達到課內和課外相結合，資源共享，使得學生演講的積極性進一步提高。雖然高三語文復習課的內容略顯枯燥，但學生對于語文課的期待從來就沒有減少。學生上課時的認真必然會有利于對本節課語文知識的掌握，從而成為學生語文成績提高的一大因素。

筆者在語文教學中始終強調興趣教學，提倡“時尚語文”。“語文無處不在”是我長期給學生談論的一個觀點，如何把傳統文化、知識考點與學生的興趣相結合是我們一直探討的問題。實踐證明，學生要想學到知識，首先是要聽，現在的學生大多比較浮躁，很難靜下來看看文學名著，對待語文課更不會“情有獨鐘”。所以重視語文課堂教學并不是一句空話，而是切實以學生為中心，通過多種形式(包括重視早晚自習)讓學生從一開始就“愛聽語文，愛上語文”。課前三分鐘從“束”到“放”再到“束”，從單一的演講到最后高考，和對學生的德育教育相結合，短短三分鐘，卻像一把開啟學生學習語文的鑰匙，讓學生真正走進語文課堂，放飛心中的希望。