閱讀教學中如何教會學生發問

人類的思維始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題開始的。在語文閱讀教學中，學生產生疑問，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向縱深發展的體現。所以，要教會學生閱讀，首先在于教會學生質疑，讓學生變無“疑”為有“疑”，由不會“疑”到會“疑”，進而培養學生的自學能力。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”但是就目前閱讀教學的現狀來看，課堂上大部分問題的設計都是由教師代替完成的，學生提出問題多是在教師的問題解決之后，往往也是極個別的學生有疑而問。問及老師們為什么不敢放手讓學生自己提問題，許多教師認為學生提的問題五花八門，不解決吧，打擊學生的積極性；解決吧，有些問題與本課目標相去甚遠，影響教學進度。究其根源，是長期以來教師問、學生答的教學模式束縛了學生的思維，導致了學生質疑意識和質疑能力的缺失。由此看來，根據語文學科特點，在閱讀教學中，鼓勵學生質疑并引導學生學會質疑的方法，是語文教師值得探索的課題之一。

那么，如何指導學生提出問題呢?我認為可著眼于以下幾個方面：

從文章的標題處發問。文章的標題與文章的主題思想有著密切聯系，作者常常借助標題或概括文章的主要內容，或點明主題，或提供文章線索，或設置懸念等，因此教師要善于引導學生緊扣文章的標題發問。緊扣標題發問一般可圍繞標題或標題中的重點詞展開。如學習朱自清的《背影》，可就“背影”展開疑問，如：誰的背影?什么時候、什么地方、什么樣的背影?為什么要以背影為題?學習魯迅先生的《故鄉》，可引導學生抓住“故鄉”一詞以“____故鄉、____故鄉、____故鄉”的填空形式設疑。引導學生關注文章的標題，學會就文章的標題發問，既有助于學生快速把握文章內容，找到閱讀的切入口，又有助于學生認識標題的類型和作用，掌握一些為文章自擬標題的思路和技巧。

從整體感知的角度發問。任何一篇文章，我們都可以從內容、作者的寫作意圖、寫作特色三個角度發問，即“寫了什么、為什么寫、如何來寫”。這樣的問題，有助于學生從整體上把握文章，避免出現閱讀時“只見樹木、不見森林”的現象，同時還可以將這種閱讀的收獲，運用到寫作中，從而提升運用邏輯思維進行構思的能力。

從文體的角度發問。不同的文體，問題的類型是不一樣的，教師一定要引導學生熟悉幾種常見文體的特征，并指導學生根據文體特征去發問。比如：敘事性文章，我們可指導學生從概括文章的內容、概括文章主旨、理清文章線索、分析人物特征、揣摩寫人敘事方法等角度去設問；而說明文貝4要從說明事物的特征、說明順序、說明方法、說明語言的準確性等方面去發問；議論文則著眼于論點、論據、論證方法等方面發問。指導學生從文體的角度提出問題，有助于學生把握各種文體的閱讀規律，提高自主閱讀的能力。

從比較的角度發問。將同一作者的不同作品進行比較，如比較魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《阿長與(山海經)》《風箏》三篇散文，聯系三篇作品的寫作背景，說出它們在選材、立意、語言風格方面的異同點，引導學生在比較中總結魯迅先生散文的寫作意圖和寫作風格；將同一主題的不同文章進行比較，如比較《孔乙己》與《范進中舉》，通過分析主人公的遭遇以及小說主題方面的異同點，使學生深刻認識封建科舉制度對讀書人的毒害；同一篇文章，從不同的角度進行比較，如《變色龍》中奧楚蔑洛夫前后態度的變化，《故鄉》中環境、人物外貌、人物性格、人與人之間關系的前后變化的比較，有助于學生快速把握人物形象特征，深刻領會作者的寫作意圖，體會作者的情感，進一步了解作品的社會意義。語文教材中可比較的方面很多，教師要善于發現，并引導學生在比較中發問，從而培養學生同中求異、異中求同的思維能力，使學生對所學知識能夠觸類旁通，舉一反三。

從文章的異點發問。所謂異點，就是與眾不同之處。包括：(1)文中表達方式、人稱、情感突然轉換之處。如《走一步，再走一步》中的議論、《看云識天氣》中的描寫、魏巍《我的老師》中人稱由第一人稱到第二人稱的陡轉等，教師應引導學生就這些地方發現疑問，探究其妙用。(2)某些看似矛盾但又合情合理的地方。如《孔乙己》中“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人”，《風箏》中“我討弟弟的寬恕，弟弟全然忘卻了……我的心只得沉重著”等。前句中的“站著”與“穿長衫”，后句中“弟弟忘卻”與“我只得沉重”都令人感到好像是自相矛盾的，但實際上正是作者的別具匠心之處，教師應引導學生關注類似的地方，發現疑點。(3)“張冠李戴”之處。如楊絳《老王》中“開門看見老王直僵僵的鑲嵌在門框里”中“鑲嵌”一詞，本來形容物體的，在此卻用來寫人，體現了作者的用筆之神，類似情況也應該引導學生發現疑問。對于教材中的異點，教師要善于引導學生據此發問，這樣會培養學生抓住關鍵詞句理解文章內涵的能力。

聯系學生自己發問。就是引導學生讀出自我。李鎮西老師在閱讀教學方面一貫倡導讓學生“讀出自己，讀出問題”。他說：“所謂讀出自己，是指通過閱讀文本情不自禁地聯想到自己相似的情感、自己熟悉的生活、自己所處的社會或自己正經歷的時代，進而與作者產生心靈共鳴。”還說：“說穿了，就是我們常說的把自己擺進去。”教師要善于引導學生根據教材特點，結合學生自身實際提出問題。如閱讀莫懷戚的《散步》，可以引導學生聯想自己一家三代人相處的感人故事而提出疑問；閱讀《羚羊木雕》，可以引導學生與文中的“我”換位思考設疑。引導學生走進文本，多角度聯系自己提出問題，是實現學生個性化閱讀的重要方法，它可以幫助學生打開進入作者心靈世界的通道，將文本內化為學生的思想或行為。

學生學習最大的問題是沒有問題，由于長期以來的教師問、學生答的教學模式，學生發現問題、提出問題的能力還很欠缺，直至現在，設計問題基本上還是由教師一人承擔。古人云：“學起于思，思源于疑。”偉大的科學家愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題更重要。”為此，教師只有不斷通過示范引導，讓學生學會發現問題，提出問題，學生才可以進入自主學習的快車道。