如何做好學生口語能力與寫作能力的對接

現代中學生喜歡張揚個性，平時愛與人交流，尤其是同學間聊天，更是“說不盡道不完”。按常理，會“說”應該也會“寫”，可事實不盡如人意，學生會寫作文的很少，普遍害怕作文、厭煩作文、寫不好作文。現代中學生怎么會“說”不會“寫”呢?其中原因從客觀上來看，“說”和“寫”確實有著本質的區別，從教學實際看，當前傳統的寫作教學也確實影響學生寫作能力的提高。具體分析如下：

一、“說”和“寫”本質的區別

“說”是一種口頭語言。從一個人具備說話能力起，在日常生活中，無論是交流、發言，還是表達內心的情感，都要“說”。有時也可以將“說”看成對話，它是不需要十分注意語言的邏輯性、用詞的考究，常帶有隨意性、及時性，不講究語意的清晰性，只要對方能了解自己、聽懂自己的觀點即可。

“寫”是一種書面語言。從一個學生邁入學校讀書起，要經歷“寫詞——寫句——寫段——寫作文”的漫長過程，寫必須有層次性，有嚴密的邏輯性，語言的表達必須清晰、準確、生動，語言的運用往往要經過反復的推敲。

從思維活動上來看，口頭語言經歷了從思維到內部語言第一級轉換，再由內部語言到外部口頭語言的表達第二級轉換。書面語言表達則要經過我國學者劉淼提出的三級轉換，與口頭語言存在著時間差。通俗地理解就是“說”簡單，“寫”難。

二、當前寫作教學存在的問題

(一)學生畏難情緒的積淀。教師的作文指導課按傳統的做法，總是給學生一個作文題目，然后按優秀作文要求學生選材新，立意深，語言美。學生聽完老師指導，感覺寫作距離老師的要求太遠，自然越來越覺得難以下筆。批改時，教師總喜歡條條框框，指出不足之處，以自己的評分標準打一個分數，久而久之學生就形成害怕作文的心理定勢。

(二)課外閱讀嚴重缺失。面對升學壓力，學生的課余時間忙于應付各科的作業，根本沒有時間看課外書，即使稍有些空閑，他們喜歡看電視和上網，也沒興趣課外閱讀，“巧婦難為無米之炊”，沒有語言和材料的積累，最終導致學生頭腦干涸，斷了學生的“活水”源頭，根本就無法寫。

(三)缺少對生活的感悟。現在學校講封閉式管理，狠抓學生的學科成績，學生整天關在教室里，家長也重視孩子的學業成績，連節假日也忙于上各種補習班，因此學生根本不了解社會，不熟悉生活，作文只能胡編亂造，無病呻吟。

那么，面對現狀，該如何解決呢?

一、加強口語訓練，打開學生話匣子

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣。”也就是說學生只有在心情愉快、興趣高昂的時候才會“暢所欲言”。教師要善于創設情境，開啟學生的話匣子。

(一)創設說話話題，積累生活素材。教師應給學生創造一種能夠主動訓練自己口語表達能力的良好環境和氣氛，生活是學生說話活動的源頭活水，只要處處留心，找準學生積累、生活閱歷與課文的契合點，就能設計讓學生感受“說話”樂趣的話題。筆者依據學生的認知水平和生活實際設置話題，進行課前三分鐘專門口語訓練，訓練的專題如：敘述一段新聞，評述一種生活現象，談對社會熱門話題的看法等。例如“5·12汶川大地震”，確定說話話題“說說地震中你最感動的人或事”。學生對此話題興趣濃厚，合理利用網絡、電視、報紙收集資料，進行簡單書寫，然后深情講述。這樣有意識的說話訓練，引導了學生觀察社會，感受生活，積累寫作素材。

(二)多種形式的口語訓練。在課堂教學中，教師要創設多種活動為學生提供多樣化的口語訓練，如詩歌朗誦會，演課本劇，講故事，專題討論、辯論活動，這些語文活動學生興趣濃厚，能積極參與其中。如“網絡是一把雙刃劍”的綜合性學習活動，就網絡的利弊進行一場辯論，學生為準備辯論，相互合作，收集資料，這個過程不僅訓練了學生的創新思維，更訓練了學生的語言表達能力。

二、加強課內外閱讀，夯實學生語言基礎

語言是交流思想的工具，學生寫作文首先要闖過語言這一關。閱讀是語言積累的基礎，積累的東西越多，寫起來就越得心應手。杜甫有句名言“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是說書讀得多了熟了，就一定能寫好文章。學生學習的文本和有益的課外讀物是積累語言、積累素材的好材料。

(一)在課堂教學中，教師要強化語言品味和語言運用。現在的語文教材選入的文章大多文質兼美，在教學中要利用文本抓住語言的理解和運用，為積累語言奠定基礎，豐富作文的語言。

1 初讀課文抓“美”點。引導學生初讀文本時，要注意那些優美的文句，反復誦讀，仔細品味，受到語言美的熏陶。

2 分析文本，教師要以詞、句、段為抓手讓學生進行有效的語言品味。如教學《春》，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句中的“鉆出來”，能否換成“長出來”?這個句子能否換成“嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”?運用替換方法，體會到“鉆”字寫出小草在春天到來時擠出土層的韌勁，如果說成“嫩嫩的綠綠的小草”，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛。經過語言品味感悟，讓學生在作文中有意去推敲寫作語言的精練生動。

3 利用課文中的美詞美句美段讓學生進行仿寫訓練，對提高學生語言表達能力是十分有效的。如教學冰心《觀舞記》開頭，以“假如我是……，我就要……”句式運用四個句子構成排比。教師可以刨設一個場景：開運動會時，要求學生用同樣的句式仿寫三句。通過仿寫訓練，教給學生增加語言亮色的方法。

(二)在課外閱讀中，教師要抓住有效的語言和素材積累。

1 教師需引發學生的閱讀興趣和熱情。為推薦一篇經典課外閱讀文章，教師先要自己閱讀，然后用生動形象的語言向學生講清楚作品的價值和意義，簡介文章內容，以激發其閱讀興趣，也可利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根問底的好奇心。

2 有選擇地推薦優秀經典篇目。優秀的讀物可以催人奮進，增長知識。作家高超的寫作方法，學生可以模仿學習。教師要有選擇地推薦適合學生閱讀的經典名著，如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《三國演義》《復活》《駱駝祥子》等。也可以推薦適合學生讀的美文，如《國平散文》《劉墉作品集》等，以及優秀的雜志。

3 教師要精心指導學生課外閱讀的方法。方法得當，可收到事半功倍的效果。

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”眼過千遍不如手過一遍。課外閱讀時要鼓勵學生寫點讀書筆記。閱讀的筆記可以采用薄本式，常見的摘記內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片段、重要段落。這些好詞佳句學生可以背誦、積累、運用。閱讀筆記也可以采用卡片式，把文章的要點或精辟句、優美句、精彩段摘在卡片上，采用單項形式，一張卡片記一個內容，儲存信息，以便日后查找。閱讀筆記也可以采用札記式，記錄自己閱讀文章后的感想或對文章的聯想、評論等。

在學生自主閱讀的基礎上，教師每月可以對學生的摘記開一次欣賞交流會——“自薦美文交流會”，一個學期辦一份手抄報，展示課外閱讀成果。用此方法來檢驗和督促學生的課外閱讀。

實踐證明，通過課外閱讀，不僅積累了語言，豐富了寫作的內容，更開闊了學生的知識視野，拓展了他們的生活范圍。

三、改變作文指導方式，激發學生寫作熱情

教師要變傳統的作文指導方式為開放式。所謂開放，是在作文教學過程中創設寬松的學習環境，充分尊重每一個學生。筆者嘗試運用“注重思考，先說后寫，點撥指導，有效評價”的作文模式，對提高學生的寫作水平頗有實效。現以話題作文“母愛”為例，談談具體的指導過程：

(一)注重思考。學生拿到作文題目，教師不應急于指導和講評，應留給學生足夠的時間去想，根據“母愛”的中心內容思考用什么材料來寫，搜集“母親愛我”的事例。當部分學生思路無法打開時，教師要給予個別的指導，與學生交流：當你離開家來學校時，媽媽是怎么說的?當你身體不舒服時，媽媽是怎么做的?媽媽跟你一起生活，你印象最深的是什么事?通過指導，要使每個學生都有話可說，有內容可寫，解決作文的素材問題。

(二)先說后寫。思考完畢，讓學生在沒有負擔的情況下，暢所欲言。可以是同桌，可以是四人小組，還可以是全班同學，互相交流自己準備寫什么和怎么寫。通過“說”讓學生體驗母愛深情，調動其寫作的激情，并在“說”中確立寫作的主題，理清寫作的思路。

(三)點撥指導。在學生“說”的基礎上，教師予以點撥，指導怎樣把作文寫得具體細致，并表達出自己的真情實感。教師要引導學生抓住母愛的感人細節來寫，這細節或是一句話，或是一個動作，或是一個眼神等。像“媽媽倒水給孩子喝”的事例大家都經歷過，怎樣表現這感人的事例?按一般寫法是：我口渴了，媽媽馬上倒了一杯水給我。怎樣把這簡單的事情寫生動?教師指導：媽媽馬上從熱水瓶倒出水，水杯中的開水正冒著一股熱氣，媽媽又拿來一個杯子，兩手握著盛熱水的杯子上部，迅速地把熱水倒到空杯子中，這樣翻來覆去倒了五六次，媽媽自己先喝一小口，然后說聲“不燙了”，再小心地吹吹杯中的水，才把水遞給我。這樣，就充分調動了學生的情感體驗，也教給了學生具體的描寫方法。

(四)有效評價。作文寫完之后，有效的評價非常重要，通過有效評價激發學生的寫作熱情。本次作文以“細膩的描寫表達真摯情感”作為訓練的側重點，學生若做到了這一點，作文就至少能打75分。然后根據學生作文中的“亮點”加分，如開頭設置懸念吸引讀者，作文結構清晰，運用了抒情議論的表達方式等。批改完畢，把優秀習作張貼在班級中的學習園地上，供全班同學學習。當學生看到自己的作文被老師表揚，被同學贊賞的時候，寫作成就感油然而生，寫作的熱情和樂趣自然而來，寫作的水平也會隨之而提高。