經(jīng)濟(jì)全球化視野下的國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)模式探索

基金項(xiàng)目：本文為遼寧省社科聯(lián)立項(xiàng)課題（20111slktjyx-18）、遼寧省“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革專項(xiàng)（WYYB110040）的階段性成果。

摘要：經(jīng)濟(jì)全球化視野下國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)法及教學(xué)理念。本文通過(guò)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課堂觀察，并進(jìn)行詳細(xì)的分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題點(diǎn)，指出有效的國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型教學(xué)法及教學(xué)策略，旨在改進(jìn)傳統(tǒng)式教學(xué)法，對(duì)現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)提出有效的建議，最終為培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化人才的外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟一條新的途徑。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；國(guó)際化外語(yǔ)人才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：文鐘蓮（1967-），女，遼寧省沈陽(yáng)市人，人文科學(xué)博士，副教授。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得研究、中日比較研究。

[中圖分類號(hào)]：G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2012)-10-0068-02

一、研究背景

進(jìn)入９０年代，世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程加大步伐。這種新型社會(huì)現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)教育也提出了一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在我國(guó)，某種程度上外語(yǔ)教育水平意味著國(guó)民素質(zhì)的高低，也是對(duì)外經(jīng)濟(jì)改革開(kāi)放的需要，更是提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的必要手段。這種社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)面、思維能力、創(chuàng)造性、語(yǔ)言應(yīng)用能力等方面向外語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，成為目前外語(yǔ)教育中亟待解決的問(wèn)題。近20年來(lái)，中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)教育研究取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與認(rèn)知相結(jié)合的文化語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展尤其令人矚目。語(yǔ)言學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合的研究不斷深入，研究范圍不斷擴(kuò)大，深度不斷加深，題目越來(lái)越新。在經(jīng)濟(jì)全球化視野下，注重國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)教學(xué)模式的位置之重要自不待言，是外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中不可缺少的研究?jī)?nèi)容。多年來(lái)這方面的研究雖然有了較大的進(jìn)步，但其研究尚未引起人們的足夠重視，其培養(yǎng)模式還是不夠完善與徹底。

縱觀目前的外語(yǔ)人才培養(yǎng)模式，不難發(fā)現(xiàn)不同程度上有以下幾個(gè)問(wèn)題點(diǎn)：?jiǎn)渭兊刈非蟠髮W(xué)外語(yǔ)專業(yè)考試的通過(guò)率，疏忽外語(yǔ)專業(yè)所追求的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本功能的教學(xué)理念；個(gè)別院校學(xué)科內(nèi)涵不很清楚；指定的學(xué)科規(guī)劃不符合外語(yǔ)學(xué)科的基本規(guī)律；課程設(shè)置與全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求有一定距離；教學(xué)管理比較亂，質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有具體的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及教學(xué)體系；培養(yǎng)學(xué)生的基本功不扎實(shí)，缺乏語(yǔ)言學(xué)理論方面的專業(yè)知識(shí)，特別是經(jīng)濟(jì)全球化視野下的決定語(yǔ)言交際成功與否的國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式尤為缺少。使外語(yǔ)人才提高經(jīng)濟(jì)全球化意識(shí)，掌握跨文化交際時(shí)所需要的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，培養(yǎng)國(guó)際化外語(yǔ)人才，并建立其創(chuàng)新教學(xué)模式是外語(yǔ)教學(xué)急需解決的一項(xiàng)迫在眉睫的課題。

二、研究方法與分析結(jié)果

本研究總體上采取理論與實(shí)證相結(jié)合的實(shí)際調(diào)查研究法，對(duì)高校的外語(yǔ)課堂進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查，對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)經(jīng)濟(jì)全球化的意識(shí)調(diào)查，同時(shí)也對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下存在的現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行初步的調(diào)查。之后，對(duì)這些調(diào)查結(jié)果進(jìn)行具有高度科學(xué)性的研究與分析，考核教師的教學(xué)手段與教學(xué)理念是否符合國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，同時(shí)也考察作為國(guó)際化外語(yǔ)人才所必備的學(xué)生的各種素養(yǎng)與條件。

通過(guò)對(duì)課堂的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者只習(xí)得所學(xué)目的語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重缺乏經(jīng)濟(jì)知識(shí)以及語(yǔ)言應(yīng)用能力現(xiàn)象極為嚴(yán)重；2）在外語(yǔ)課堂中，多數(shù)外語(yǔ)教師仍然采用以“教師主導(dǎo)”、“學(xué)生被動(dòng)”的陳舊式授課教學(xué)法，缺乏外語(yǔ)教學(xué)中必行的“師生互動(dòng)”型外語(yǔ)教學(xué)；3）國(guó)際化外語(yǔ)人才不僅意味著要掌握目的語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等綜合性知識(shí)，而且還要懂得本國(guó)的人文科技等綜合性知識(shí)。但經(jīng)本研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)這兩項(xiàng)中的經(jīng)濟(jì)、政治、科技等綜合性知識(shí)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

三、對(duì)國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)有效的幾點(diǎn)教學(xué)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出：要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。通過(guò)發(fā)展培養(yǎng)國(guó)際化人才，以服務(wù)于國(guó)家和建設(shè)人力資源是外語(yǔ)教育發(fā)展的策略。為了達(dá)到《發(fā)展綱要》中所提到的國(guó)際化人才培養(yǎng)要求，必須以先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)法的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)及充分認(rèn)識(shí)到國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)建設(shè)提出有效的對(duì)策性建議，最終探索與揭示經(jīng)濟(jì)全球化視野下國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)模式。

1、改變教師在外語(yǔ)教學(xué)中的角色與理念，從傳送式教學(xué)轉(zhuǎn)為釋疑式教學(xué)

人本主義理論的學(xué)習(xí)原則有十種，其中最重要的內(nèi)容為以下：學(xué)習(xí)者自我發(fā)起并全身心投入的學(xué)習(xí)，最深入，也能最持久；當(dāng)以自我批判和自我評(píng)價(jià)為主、他人評(píng)價(jià)為輔時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性；現(xiàn)代社會(huì)最有用的學(xué)習(xí)是洞察學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)實(shí)踐始終持開(kāi)放態(tài)度，并內(nèi)化于自己的知識(shí)積累。簡(jiǎn)而言之，人本主義主張廢除以教師為中心的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的模式。基于人本主義理論的學(xué)習(xí)原則，外語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，不只是知識(shí)的灌輸者、傳授者，應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者、課程的合理設(shè)計(jì)者、策略的指導(dǎo)者、解決問(wèn)題的幫助者以及監(jiān)督者，也要從傳送(transmission)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)獒屢?interpretation)教學(xué)的連續(xù)統(tǒng)一體。

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教育強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化外語(yǔ)人才的現(xiàn)代教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教學(xué)的任務(wù)不只是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)人管轄的環(huán)境下進(jìn)行自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能力，使其具備可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。只有具備自主學(xué)習(xí)能力的人，才能進(jìn)行終生學(xué)習(xí)（lifelong learning）、持續(xù)發(fā)展自我學(xué)習(xí)能力，這已成為本世紀(jì)最好的生存方法與觀念中的重要內(nèi)容之一。因此，改變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”型教學(xué)模式，基于人本主義的網(wǎng)絡(luò)化、模塊化、個(gè)性化，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）能力與國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)有效地結(jié)合在一起，建立創(chuàng)新型外語(yǔ)教學(xué)模式才是提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。

2、改變學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的角色與理念，喚醒和提高主題性意識(shí)

在當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠足、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、被動(dòng)式授課、語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)比較淺薄、語(yǔ)言運(yùn)用能力有待于提高以及學(xué)習(xí)策略意識(shí)不夠強(qiáng)等現(xiàn)象較為嚴(yán)重。在這種背景下，外語(yǔ)教學(xué)的課堂要改變教師為主導(dǎo)的教課模式，創(chuàng)造出以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要采取教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、互動(dòng)學(xué)習(xí)等策略。該方案包括教師與學(xué)生在課堂內(nèi)的交流、知識(shí)輸入與知識(shí)輸出的過(guò)程與技巧、學(xué)生獲取新知識(shí)的渠道等多種措施。

3、提高團(tuán)隊(duì)教研能力

外語(yǔ)教師缺乏扎實(shí)的科研能力及先進(jìn)的教學(xué)方法等現(xiàn)象較為普遍，直接影響外語(yǔ)教師的教學(xué)基本功與教學(xué)組織能力。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、課堂環(huán)境等信息的交流，從交際學(xué)的視點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行各種活動(dòng)、交往、位置互換的課堂教學(xué)方式，從而達(dá)到教學(xué)活動(dòng)不再單一、枯燥、機(jī)械化，而是充滿了不確定性、多方向性以及相互聯(lián)系性等的教學(xué)方式。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，首先要更新教學(xué)理念及教學(xué)法，明確教學(xué)目標(biāo)及定位，提高教材質(zhì)量，加快高校師資隊(duì)伍“教研一起抓”的隊(duì)伍建設(shè)等措施。這樣才能對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育建設(shè)提出對(duì)策性的建議，最終能夠探索與揭示國(guó)際化人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

4、在教育價(jià)值觀上，應(yīng)把“知識(shí)接受型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)創(chuàng)新型”

外語(yǔ)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求，就必須接受全新的教育價(jià)值觀，盡快實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“知識(shí)接受型”向“知識(shí)創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變。為此，外語(yǔ)教師不應(yīng)該把外語(yǔ)教學(xué)法的重點(diǎn)放在學(xué)生如何接受知識(shí)，接受多少知識(shí)量的問(wèn)題上，而是要放在如何促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上要改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理機(jī)制和完善教育體系。

5、在發(fā)展觀上，從“單一語(yǔ)言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合專業(yè)型”

教育發(fā)展觀直接影響如何發(fā)展教育事業(yè)的具體思路和觀點(diǎn)的形成，它是人們對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中所起作用認(rèn)識(shí)的思想反映。為適應(yīng)新的教育思想的要求，外語(yǔ)專業(yè)必須走“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才的培養(yǎng)模式。為此，外語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期要對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科類型、專業(yè)方向及人才培養(yǎng)模式等逐步進(jìn)行調(diào)整和改革，鞏固和完善其培養(yǎng)模式，對(duì)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)現(xiàn)出有效的策略。

6、建立重視跨文化交際能力的培養(yǎng)新模式

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的理論水平和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。按照漢語(yǔ)語(yǔ)言文化規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，定將會(huì)出現(xiàn)過(guò)于受母語(yǔ)影響的負(fù)面現(xiàn)象。如何加大研究力度，搞清中外兩國(guó)語(yǔ)言文化的特征，能夠在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中取得事半功倍的效果，這將是關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題中最大的焦點(diǎn)。

國(guó)際化人才的培養(yǎng)離不開(kāi)跨文化交際能力的培養(yǎng)。跨文化交際能力不僅意味著要掌握目的語(yǔ)國(guó)家的人文、歷史、地理、教育、科學(xué)等社會(huì)總況，更重要的是要掌握好本族語(yǔ)言的社會(huì)總況。通常的外語(yǔ)教育有片面地重視外來(lái)語(yǔ)言文化，卻忽略本族語(yǔ)言文化的傾向。通過(guò)使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通曉目的語(yǔ)國(guó)家與本族語(yǔ)言的傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文明，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)跨文化交際時(shí)存在的特點(diǎn)，習(xí)得與明確目的語(yǔ)國(guó)家與本族語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)。外語(yǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)出既有跨文化交際意識(shí)、又有能力傳播中華文化的人才。

7、積極引進(jìn)多媒體先進(jìn)教學(xué)法，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)及人文化教學(xué)

通常的語(yǔ)言教學(xué)只能把幾十人不同水平的學(xué)生當(dāng)做均等的對(duì)象來(lái)進(jìn)行授課，很難進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。多媒體擁有大量的知識(shí)庫(kù)、資料庫(kù)等資源，其信息量極其豐富，學(xué)習(xí)材料種類繁多，難易程度各不相同。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的水平與趣味性進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)途徑，確定適合自己的教學(xué)媒體，不僅能夠進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索式學(xué)習(xí)，還能促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到進(jìn)一步合理化、個(gè)性化、人文化。

多媒體課件就是這種現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合體，它的優(yōu)勢(shì)在于可以根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容，利用文字、聲音、圖像、視頻等手段將原來(lái)靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、無(wú)聲的教材變?yōu)橛新暤摹⒊橄蟮膬?nèi)容變?yōu)榫呦蟮模孤?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相互配合，同時(shí)進(jìn)行，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)習(xí)效率。

除此之外，多媒體課件還能夠使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)人機(jī)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這樣不但有效地配合課堂教學(xué)，還能延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂以外的時(shí)間里仍可繼續(xù)學(xué)習(xí)。而交互式的使用更是區(qū)別了傳統(tǒng)的多媒體的單一演示功能，真正實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦的思考活動(dòng)，讓多媒體課件成為互動(dòng)式課堂教學(xué)的延續(xù)。

四、今后的課題

本文通過(guò)對(duì)高校本科外語(yǔ)課堂進(jìn)行了觀察、并做了詳細(xì)的分析與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)存的幾點(diǎn)問(wèn)題，提出了幾種經(jīng)濟(jì)全球化視野下國(guó)際化外語(yǔ)人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。作為今后的課題，為進(jìn)一步促進(jìn)國(guó)際化外語(yǔ)人才的培養(yǎng)發(fā)展，從人本主義的自主學(xué)習(xí)視角出發(fā)，研究自主學(xué)習(xí)與國(guó)際化外語(yǔ)人才之間的外語(yǔ)教學(xué)教學(xué)模式。

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