高三復習之“一二三”

高考復習內容繁多，時間緊迫，如何使復習緊張有序，忙而不亂，忙而有效?我以為，要做好以下的“一、二、三”。

一指：一套行之有效的復習計劃。

進行高考復習的每一位教師都如同戰場的指揮官，如何打好高考復習這場戰役，贏得最后的勝利，教師首先應成竹在胸。比如復習分幾個階段，每個階段干什么，哪些內容是重點，哪些是難點，針對本班實際采用哪些方法，選用哪些資料，每天時間如何安排，學生需做哪些準備等問題，在開始復習時教師就要做到心中有數。如果不能根據本班實際情況提前做好周密的安排，制定一套行之有效的復習計劃，只管講題、做題，有可能臨到高考前才發現難點沒突破，重點沒強調，熱點考點沒突出，復習雖花了時間卻收效甚微，到那時就悔之晚矣!

復習的安排、要求不僅教師要清楚，也要讓學生明白，以更好地相互配合。同時，教師還要引導學生根據自身實際‘制定出有效的復習計劃。這樣就能通過幾個月的復習，使學生的知識水平和能力得到全面的提高。

二指：高考復習中要用好的兩樣工具——“一把梳子”和“一面鏡子”。

高考復習的目的就是要通過對以前所學知識的梳理、完善、運用，以進一步提高語文水平，增強“實戰”能力。所以，對知識的梳理貫穿整個復習過程。

復習的初期，可引導學生先把需要識記的內容梳理出來，以便利用早自習加強識記，也便于在后面的復習中進一步加以補充、完善，而許多要識記的內容往往還是進一步學習的基礎，所以放在復習的前期進行比較適宜。

在進行專題復習時，更需要通過梳理，理出一條條清晰的線來。這些要梳理的內容，既包括知識體系，又包括答題的技巧和方法。知識體系的梳理，主要應幫助學生建立一個清晰立體的系統。答題技巧和方法的梳理主要在于運用。要通過運用中的梳理，進一步提高答題的準確性和速度。

隨著復習的進行，高考的臨近，要梳理的內容會越來越少，那么。對梳理出的內容就要注意進行橫向的比較，以弄清它們相互之間的聯系和區別，如表達方式、表現手法、表達技巧的聯系和區別，象征、比喻、擬人的聯系和區別，材料作文和給材料的話題作文的聯系和區別等等。這樣，通過縱橫兩方面扎實的梳理，就能形成一張完整嚴密而牢固的網，有了這張網。才能在高考中網到更多的“魚”來。

梳理時，重在引導、指點，重在技巧和方法的傳授，如指導學生能根據不同的內容采用比較分析法、材料對照法、繪圖制表法、編寫提綱法等梳理的方法。同時，梳理要有針對性。即能根據各自不同的程度、水平，確定梳理的重點。在梳理時，對發現的問題要“就地解決”，要邊梳理邊“打掃”，不斷清除障礙，開辟出一條“平坦的大道”。

有效的梳理，不僅應該是對以前所學知識的進一步熟悉、鞏固，更應該是一種補充、完善和提高，就好比對走過的路畫了一張路線圖后，全局觀會更強。

“糾錯本”在高考復習中也是一樣很實用的工具，我稱之為“鏡子”。復習時，教師要引導學生主動去發現問題，找出缺漏，再將發現的問題和缺漏分類記錄到“糾錯本”上。“糾錯本”除了要幫助學生分清“易錯類型”，還要能找出失分原因，即要能“知其所以然”，并進一步找出補救措施。比如對發現的問題，學生自己要明確是需加強識記，還是要注重理解；是要細心審題，還是要弄清解題技巧和方法；是要注重歸納綜合能力的訓練，還是要彌補表達上的欠缺；等等。

通過“糾錯本”的填寫，促使學生主動去找錯、糾錯。復習一段時間后，再讓學生看看“糾錯本”，看哪些錯誤已得到糾正，還存在哪些問題沒能解決。特別是高考前一段時間，再拿出這把“鏡子”照一照，不讓同樣的錯誤在高考中重現，是很有必要的。

三指：過三輪、明三線、填三表。

(一)過三輪

過三輪即三輪復習法。我將整個高考復習大致分為三個階段，三個階段既有聯系又備有側重。

第一輪復習的目的是梳理關系。建立系統，專項突破。

第二輪復習主要是綜合能力的突破、提升。

第三輪復習要進一步查漏補缺，強化易錯點、重點、熱點的訓練并進行考前心理的調節，以全面增強應試能力。

(二)明三線

三線指早晚自習、正課和作文訓練三條線。整個復習過程要三線并進。

根據學生心理的特征，某些內容集中安排在一段時間進行是不適宜的，學生易產生疲倦甚至厭煩心理。因此，早晚自習和正課的內容應作合理的分配。比如對“識記、練習、講評”進行適當的調配，“記、練、評”交錯進行，學生的心理就能得到合理的調節，從而提高復習的效率。

對需要積累的知識，可放在早自習。而一些課外閱讀的內容，某些需要學生自己動手的知識梳理以及綜合檢測等，可在晚自習進行。

正課是語文課的主體，主要用來解決復習中的重點、難點、熱點、考點、疑點、易錯點。教師要幫助學生從思維、方法、技巧、策略和探索期律、建立知識體系等方面進行有序而有針對性地逐次訓練。

作文訓練不宜高密度地集中進行，而應貫穿復習的整個過程，可大致分為三個階段。

第一個階段主要進行基礎等級和文體訓練，并讓學生能區分幾種命題方式的特點。

第二個階段主要是強化“發展等級”的訓練。要將“發展等級”的“豐富、深刻、有文采、有創新”的各項要求納入到整篇作文的綜合寫作訓練中。

第三個階段要結合檢測，加強應試能力的訓練，并對前一階段暴露出的問題加以強調、糾正。高考前，可以增加審題的訓練、列提綱的訓練以及一題多寫、精擬題目的訓練。

(三)填三表

三表指講評需求表、測試情況分析表、試題完成情況表，主要用于平時的練習、檢測，三張表均由學生自己填寫，但作用不同。

講評需求表主要是為了了解學生對試卷的講評需求。每次測試后，先讓學生通過交流、討論、查閱資料，去主動尋求試題的答案，對還不能解決或需要教師講評的試題分小組在表中的題號上用“√”標出來。這樣，教師在講評時，就可以根據學生的需求有針對性地講評，以提高講評的效率。

測試情況分析表主要是幫助學生分析了解自己的知識掌握情況。此表可按高考試卷的一般模式設計成語言知識和表達、現代文小閱讀、文言文閱讀、古詩鑒賞、現代文大閱讀、語言運用、作文七大部分。經過一段時間的填寫，學生能清楚地看到自己各部分知識掌握情況的變化，從而有針對性地去加以調整。

“試題完成情況表”就是一張可填寫多次的答題卡，每位教師可根據自己所用的資料去設計。平時練習做完選擇題，不必收整本的練習冊或試卷，直接發下此表讓學生填寫。這樣，不管是教師批改或學生交換批改都更快捷方便。