由美國流行的“作家工作室訓(xùn)練法”看我國作文過程教學(xué)的缺失

在語文教學(xué)中，作文教學(xué)最難以把握。如何提高作文教學(xué)的效率，是每一個(gè)語文教師所面臨的重要問題。如何改進(jìn)我們的作文教學(xué)?我們的作文教學(xué)缺失了什么?

《我在美國教中學(xué)》一書介紹了當(dāng)今在美國流行的“作家工作室訓(xùn)練法”，這種方法的步驟是：

1 全班針對(duì)題目進(jìn)行腦力激蕩，并且使用圖形分析器對(duì)腦力激蕩的結(jié)果進(jìn)行分類、比較、歸納、綜合、分析等，醞釀出可以接受的主題或者中心思想。這期間，可以全班做，也可以分組做。如果是分組做，其結(jié)果也必須供全班分享。

2 把腦力激蕩中產(chǎn)生的觀點(diǎn)和聯(lián)想分析后，決定主題，然后把跟主題無關(guān)或者沒有用的東西刪除。深入研究刪除以后保留的主題，必要時(shí)以工具書或其他途徑進(jìn)行進(jìn)一步研究。

3 寫出文章的大綱和中心思想。

4 根據(jù)一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。分組使學(xué)生互相評(píng)價(jià)各自所列大綱的得失，然后每個(gè)學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)修改自己的寫作大綱。

5 把修改好的大綱送交教師評(píng)分。

6 教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生送交的大綱。

7 學(xué)生再次修改大綱。然后寫出文章初稿。

8 根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在小組中互相修改文章的初稿。

9 教師給學(xué)生的初稿打分。并根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)提出建議。

10 學(xué)生根據(jù)教師發(fā)回的初稿的建議，寫成二稿。

11 教師評(píng)分。假如不符合及格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生還必須再修改，寫三稿、四稿。

12 作文的標(biāo)準(zhǔn)通常是100分制，學(xué)生必須寫到及格為止。

13 學(xué)生作文的定稿通常用電腦打印出來，然后配上插圖、封面、封底，裝訂成一本書。全班每個(gè)同學(xué)都有一本，讓大家有“出書”的自豪感。

這種訓(xùn)練方法對(duì)于作文過程的指導(dǎo)細(xì)致周到。其過程可以概括為：腦力激蕩→決定主題→寫出大綱→互相評(píng)價(jià)→教師評(píng)分→再次修改大綱→文章初稿→互相修改→教師對(duì)初稿打分并提出建議→寫出二稿→教師評(píng)分→定稿→“出書”。整個(gè)過程學(xué)生活動(dòng)充分，教師指導(dǎo)到位，每一個(gè)學(xué)生都能得到指導(dǎo)，獲得不同程度的進(jìn)步。一篇作文進(jìn)行如此復(fù)雜的訓(xùn)練步驟是很費(fèi)時(shí)的，比如美國某州面向中學(xué)四年級(jí)的一則報(bào)告寫作，教學(xué)時(shí)間就為6周30個(gè)課時(shí)，這在我國是不可想象的。目前，我們的作文教學(xué)基本上還停留在兩個(gè)階段上：寫之前的命題立意構(gòu)思的指導(dǎo)，寫之后對(duì)學(xué)生的作文講評(píng)。至于作文的過程則缺乏具體指導(dǎo)。所謂“當(dāng)堂作文”也大多只給學(xué)生寫作的時(shí)間，且基本上是每兩周或每周一篇，根本不可能有充裕的時(shí)間對(duì)一篇作文進(jìn)行如上文所介紹的那樣細(xì)致的教學(xué)。也就是說，我們的作文教學(xué)缺少了對(duì)過程的指導(dǎo)。

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知理論，學(xué)生的作文過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，是引導(dǎo)問題解決的一系列操作過程。它可以根據(jù)具體要求的不同。分解為不同的活動(dòng)階段，如構(gòu)思階段、提綱階段、行文階段、修改階段等。每一個(gè)階段都可看作是目的。德國由此形成了“過程寫作教學(xué)法”。我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“教學(xué)建議”中指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”只有落實(shí)作文過程教學(xué)，才能提高學(xué)生的作文能力。

那么，如何進(jìn)行作文過程教學(xué)呢?“作家工作室訓(xùn)練法”至少有三個(gè)方面值得我們借鑒。

一是主題通過全班“腦力激蕩”進(jìn)行集體醞釀。“腦力激蕩”又稱“頭腦風(fēng)暴”或“思維風(fēng)暴”，學(xué)生無拘無束敞開思維，集體討論。開拓思路，抓住靈感的火花，在集體的思維碰撞之下變成具體的可寫作的作文主題。這個(gè)過程可使學(xué)生的審題能力、謀篇布局能力在不知不覺中得到提高。

二是對(duì)提綱和文章的反復(fù)修改，直到合格為止。提綱體現(xiàn)一篇文章中心的確立、結(jié)構(gòu)的架設(shè)、材料的選擇。對(duì)于提綱修改過程的指導(dǎo)，就是對(duì)學(xué)生作文構(gòu)思的指導(dǎo)過程，而作文的構(gòu)思往往是學(xué)生作文中最不容易把握的部分。對(duì)文章的反復(fù)修改，既能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的水平，促進(jìn)思考，深化文章主題，又能及時(shí)修正行文的錯(cuò)誤，改進(jìn)并提高表達(dá)能力。不會(huì)讓同樣的缺點(diǎn)在以后的作文中重復(fù)出現(xiàn)。而“直到及格為止”則使得學(xué)生能符合要求，跟上“大部隊(duì)”，也有利于教師對(duì)學(xué)生因材施教，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三是師生之間、生生之間的互動(dòng)相當(dāng)充分。作文教學(xué)是典型的教師和學(xué)生互動(dòng)的過程，“作家工作室訓(xùn)練法”的教學(xué)過程始終服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教與學(xué)互相依存，相輔相成，達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

當(dāng)然，“作家工作室訓(xùn)練法”也許比較適合美國國情，這種方法值得借鑒并不代表可以生搬硬套。八仙過海，各顯神通，我們完全可以根據(jù)科學(xué)的教育理論及作文教學(xué)規(guī)律結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行作文過程的指導(dǎo)。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為寫作過程的本質(zhì)是寫作內(nèi)容知識(shí)、寫作技能和認(rèn)知策略的習(xí)得與相互轉(zhuǎn)化，要求教師設(shè)置不同的情境讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)并及時(shí)地反饋。我們大部分教師都是把寫作當(dāng)成概念知識(shí)來教，以為學(xué)生懂得了如何選材、審題、立意的知識(shí)就會(huì)作文了，省卻了作文科學(xué)的教學(xué)過程。這樣的作文教學(xué)必然低效。寫作過程又是一種問題解決教學(xué)。杜威、布魯納、喬納森等都提出過問題解決的教學(xué)過程模型。我們要遵循問題解決規(guī)律，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：明確問題階段，可以告知學(xué)生寫作要求，幫助學(xué)生激活原有知識(shí)；提出假設(shè)和原型啟發(fā)階段，可以提供構(gòu)思策略，提供相關(guān)材料形成相應(yīng)圖式；解決問題形成解題技能階段，可以創(chuàng)設(shè)變化情境，進(jìn)行表達(dá)練習(xí)，重視示范與遷移，監(jiān)控與鼓勵(lì)并舉；反思評(píng)價(jià)解決問題過程的階段，可以及時(shí)批改講評(píng)，反思修改作文。當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)的使用要依不同的作文訓(xùn)練類型進(jìn)行靈活地變化，不可機(jī)械套用。

為什么我們的教師那么急功近利，省卻作文教學(xué)的過程?根本原因可能還在于我們的作文評(píng)價(jià)體系上。一直以來，教師都是跟著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。考場作文只有45分鐘左右的時(shí)間，于是我們訓(xùn)練快速作文；考場作文不少于800字，于是我們只訓(xùn)練該字?jǐn)?shù)的作文，有了很多對(duì)付考試的套路。加之平時(shí)的單元考試，期中、期末考試都是這樣的作文，試想，我們的教師能用6周的時(shí)間來訓(xùn)練一篇作文嗎?那樣考試不砸才怪呢。目前對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式使我們教師的目標(biāo)僅局限于考場作文，作文教學(xué)被考試的急功近利掏空了。

當(dāng)然，美國之所以能如此教學(xué)，跟其作文評(píng)價(jià)體系有關(guān)，“考試評(píng)價(jià)的目的是檢測學(xué)生是否達(dá)到了熟練的程度”，“考試及其評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)獨(dú)立于教學(xué)機(jī)構(gòu)”。美國的考試制度使得作文教學(xué)不必那么急功近利。過關(guān)即可。美國課標(biāo)在作文教學(xué)的操作層面規(guī)定得都比較細(xì)致，其作文教學(xué)的保障措施也能跟得上。“美國。每次作文都對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的個(gè)人指導(dǎo)。不僅如此，學(xué)校為了減輕任課教師的負(fù)擔(dān)。還特別安排其他教師指導(dǎo)學(xué)生作文。”“美國學(xué)校認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅僅是語文課的任務(wù)，其他許多課程也都應(yīng)當(dāng)分擔(dān)。”由此，作文被擺到了應(yīng)該有的重要位置，教學(xué)過程也得到了落實(shí)。

如果我們的作文教學(xué)能有如此寬松的環(huán)境和支持系統(tǒng)，如果我們的課標(biāo)再規(guī)定得細(xì)致一點(diǎn)，如果我們的語文教師能再多實(shí)踐一點(diǎn)，我國的作文教學(xué)也一定會(huì)高效。

但愿，我國作文過程教學(xué)不再缺失!