文章修改五法

有人說，好作文是改出來的。曹雪芹“于悼紅軒中批閱十載，增刪五次”才將《石頭記》定稿；美國作家海明威寫《永別了，武器》，光最后一頁就修改了30多遍。考試時一學生將命題作文“我的母親”錯看成“我的母校”，離交卷還有5分鐘時才發(fā)現(xiàn)這一失誤，聯(lián)系老師平時所提出的修改要求，這位同學果斷在文末加了以下幾句話“我在母校生活、學習，母校就是我親愛的母親，無論將來我走向何方。我都會時時刻刻記住你——我偉大的母親!”結果，本文因通篇采用擬人手法而獲得高分……可見，修改作文是多么重要。

在作文教學實踐中，教師評講作文的時候，千萬別忽視修改這一環(huán)節(jié)。雖說“文無定法”，但是修改文章還是有方法可尋的。如何去尋?可以是教師尋，可以是習作者去尋，也可以全班同學共同找尋。而且，學生自己探尋得來的方法更經久、更實用。

最近，我按照慣例要將優(yōu)秀作文打印上墻，并向報社推薦發(fā)表，前提是小作者必須先將文章修改好。講評課上，我與學生共同探討，總結出了下面五種修改作文的方法。

一、將概寫的語句寫充實

蔣凌霞同學在期中考試中寫出了佳作——《快樂的源泉》，其中有一段話是這樣的：“小學時，老師對我倍加呵護；初中時老師也呵護我；到了高中，老師和我無話可說。”她自己讀了好幾遍，總覺得有點不對勁。于是，她跟同桌探討，讓同桌幫助指出問題所在。經過分析，同桌認為這段文字過于概括，讓人覺得語言枯燥、干癟，并提出將之具體化的建議。經過斟酌，蔣凌霞同學作了如下修改：

小學時，老師每天都對我噓寒問暖、倍加呵護；初中時，老師也會有意無意地走近我，問長問短；進入高中，老師跟我形同陌路，總是無話可說。

比較一下修改前后的語句，我們可以發(fā)現(xiàn)：兩段文字的意思沒變，但是改后變成了排比句，內容更加充實，既符合生活實際，又顯得有氣勢、有力度，將作者的情意表達得更充分。

二、改換文中的照應句

孫鋒同學根據自己初中時深入粵北地區(qū)親見舅媽娘家那個村子的貧困情況和電視中的一則報道，寫成題為《越窮越幫，越幫越窮》的習作。習作修改上墻后，孫鋒跟我商量：第三節(jié)的“走進舅媽娘家，我更是被它的簡陋驚呆：沒有其他家具，兩張條凳上放一塊木板就是一張床”跟下文“一陣風吹來，跳躍的燈光把舅媽一家人的影子映在了墻上，斑斑駁駁，閃爍不定”不照應。要想照應的話，必須改動一句話。我把這個問題放到作文講評課上，請大家發(fā)表意見。不一會，同學們就提出了兩種看法：第一種是將“沒有其他家具”改成“全村沒有通電”。第二種是上文不動，把下面寫燈光的句子改成“家里空落落的，檢查組成員到來后連個坐的地方都沒有，一律尷尬地站著”。兩種改法。都使得上下文照應了，都對。都對，不等于都好，不意味著質量相等。經過再次討論，大家覺得還是第一種方法更好。考慮到考場作文的實際情況，修改的地方不宜太多，多了會影響文面，會在無形中影響作文的得分。還有，第一種改法，設置了一種情境，與具體夜晚的時間也更吻合。這樣一改，可以看出村子里的貧困狀況，更重要的是，使下文風吹來燈光搖曳得到了照應。

三、添加必要的過渡句

月考時周嫻同學寫出了一篇佳作，其中有這樣兩段緊緊相連的文字：

我開始反思，為什么我活得那么累?為什么我的眼中總不見生活中的陽光與雨露?原來。一直以來，我將自己束縛在了悲的繭中。

我開始學習微笑，不用那樣機械，只需自然地將嘴角上揚。同時眼睛里流露出真誠。原來，開心微笑并不是一件難事，而是那樣的陽光，那樣的溫暖。 第一段文字和其前文都是寫自己成長的煩惱，第二段文字及其后文都談及自己如何變得快樂。但是，這兩段文字轉得太快，感情的變化太突然，少了必要的過渡與鋪墊，必須加上相關的句子。周嫻問我；她添加上這么一句——“我要從繭中脫出，我要飛出來，試著去接受陽光，感受快樂”是否可行?我沒有直接回答她，讓她自己反復朗讀，自己找感覺。后來，她告訴我加上這一句“我要從繭中脫出”承接上文，“我要飛出來，試著去接受陽光，感受快樂’，開啟了下文。文章前后的連接變得自然、得體。

四、調整文章的結構

陳璐是一個善于開動腦筋的同學，其作文常常能夠將名人事例信手拈來，讓人信服。

期終考試，她寫了題為“命運由自己決定”的文章。行文過程中，她先用海倫·凱勒在盲聾啞的情況下不屈服命運，用堅強的意志在家庭教師莎莉文的引領下主宰自己的人生，成為世界著名教育家的事實，證明不能改變殘疾，但是可以改變自己的命運。接著用洪戰(zhàn)輝帶著妹妹上學成為2005年感動中國十大人物的事例，說明不能改變貧窮和照顧妹妹，但是可以改變自己，用執(zhí)著戰(zhàn)勝貧窮。應該說，這兩個例子都很典型，很有說服力，但是，從程度上說，應該有個深淺的區(qū)別。物質條件困難程度明顯低于精神的貧瘠，殘疾比貧困更令人害怕。按照邏輯，本文應該將這兩個事例的順序進行調換。

五、加上收束全文的主旨句

陳建鋒同學是身高180厘米的男生，由于他不能管住自己，班主任讓他坐在第一桌。寫命題作文“我的故事”的時候，他從生活中找尋材料，寫自己坐第一桌的喜怒哀樂，重點寫冬天同學們進出教室。冷風吹在身上他瑟瑟發(fā)抖的感受。說實在話，對陳建鋒來說，這是一篇難得的“我手寫我心”的文章。但是，文末缺少點題的話語，文章便缺少了立意。我跟他交談，問他有怎樣的看法。他告訴我，對同學們不隨手關門，他有時感到懊惱，更多的時候表示感謝。因為吹吹冷風，可以使頭腦清醒，上課時注意力更加集中，能提高聽課效率。他把這種感受添加到作文中，從而使文章的立意變得深刻起來。

總之，我的具體做法是，教師先提出修改要求，以一篇文章為例，教給學生修改的方法和步驟；然后讓學生修改自己的文章，可以從審題擬題、謀篇布局、取材立意、語言表達等方面著手修改。修改過程中，提倡大聲朗讀，一直讀到朗朗上口，自己完全滿意后才能將習作交給老師。老師再從中挑選出有代表性的習作，繼續(xù)修改。修改時，與小作者共同切磋，互相探討，從而使學生明白：為什么要作這樣的修改，改后哪些方面有了提升。這樣做雖然要花費大量的時間和精力，但能讓學生掌握修改的方法技巧，并學會遷移運用，最終提高他們的評判修改能力和寫作水平。