不拘一格，讓學生真正“說”起來

語文新課標對初中生的口語交際提出了明確具體的要求：“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據，能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見?！迸囵B初中生的口語交際能力是初中語文教學中一項十分重要而又艱巨的教學任務?？墒?，在實際教學中，教師經常把學生當作是接受知識的“容器”，采用“注入式”的教學方式，學生由于擔心表達會暴露自己的不足，會遭到老師和同學的嘲笑而不愿表達，于是在課堂上，就經常有這樣的現象：只聽到教師的“精彩講解”，很少聽到學生的聲音；學生缺乏自信心，不敢站起來發表自己的意見；幾個學生的發言代替了整體學生的發言；發言的學生要么只言片語、詞不達意，要么語言啰嗦、條理混亂。初中生口語交際的現狀，說明培養初中生的口語表達能力十分必要和迫切。針對這些問題，我靈活地采用多種形式，有意識地培養學生的口語表達能力，扎扎實實地提高了學生的口語交際能力。

一、循序漸進，激發“說”的興趣

課堂上，不少學生對“說”不感興趣，甚至不想說，認為“言多必失”，不如“少說為佳”。因此我就有計劃地對學生進行訓練，循序漸進地激發學生主動多說話的興趣。譬如，新學年剛開始，我先進行“一句話”的訓練，要求每位學生每天根據要求說一句話，如一句笑話、一句名言、一句新聞乃至一句問候的話等等。等到學生們個個參與，熱情高漲后，再進行“說一段話”的專項訓練，如每周結合學生實際布置一個話題，讓學生先寫后說，并及時進行評比、總結。在此基礎上再進行課前三分鐘演講，在每次語文課堂教學活動之前，我都鼓勵幾名學生登上講臺，結合身邊的人、事、物、景進行描述和分析，說出感受，闡明觀點。要求吐字清晰，表達得體，觀點正確，實現同學與同學之間的心靈溝通。剛開始進行這項活動時，學生當中，有的羞于啟齒，語無倫次；有的詞不達意，不著邊際；有的則像背書一樣，毫無感情。對于這些現象，我并沒有批評學生，而是適時地給予激勵、指導，肯定優點，指出不足，鼓勵學生在下次演講中取得進步。這樣，既有助于學生樹立自信，又“逼”著學生為這“三分鐘”用足功夫。另外，我還適當地安排詩歌朗誦比賽，說成語故事比賽，三分鐘模擬電視節目主持人比賽等活動，訓練的內容都是學生喜聞樂見的，便于學生表現自己的個性和特點。這些循序漸進的說話訓練，激發了學生強烈的表達欲望，不知不覺中，學生對“說”產生了濃厚的興趣，他們有話想說，每個學生都有“一吐為快”的欲望。

二、豐富積累，教給“說”的方法

“了然于心”方能“了然于口”，一部分學生胸無積蓄，遇到一些話題常常因為“無話可說”而“金口難開”。要想讓學生準確地表達自己的意思，就必須有豐富的語言積累，而語言的積累不是一朝一夕的事情，除了常規的在教學中強調學生積累語言外，我引導學生多讀書，讀好書，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的自覺收集與積累資料的習慣，并督促學生對收集的資料不定期地加以整理，一有空就常翻開看看。每周我利用一堂課的時間，讓學生交流本周收集的資料，極大地提高了學生積累語言的興趣，學生的詞匯也就越來越豐富了。我還組織學生盡可能地多參加校內外的實踐活動，讓他們在活動中多觀察，多動腦，并養成勤寫觀察日記的習慣。這樣時間一長，由于準備充分，胸有成竹，學生不再愁“無話可說”了。但要做到有序、有理、有情、有度地表達自己的意思。還有待于教師的指導。我首先結合實例深入淺出地介紹一些有關文法、修辭的知識，以確保說出的話合理、規范、高效；其次，在講讀教學中有意識地滲透一些“說”的技巧的講析，如在朗讀中指導如何把握語句的重音和停頓，結合語境體味詞語的表達作用；再次，在日常訓練中，狠抓發音清晰洪亮、語速語調適當、語意明白清楚、用語連貫得體等常規訓練；同時，我還注意培養學生表情自然、儀態大方、手勢得體的良好口頭表達習慣。這樣，經過一段時間嚴格有序的訓練，“有話不會說”、“有貨倒不出”的難題迎刃而解。

三、利用課堂，創造“說”的機會

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。在語文課上，我努力創設寬松和諧的課堂教學氛圍，注意運用“誰還要說”、“誰還有不一樣的想法”等激勵的話語，鼓勵學生勤于思考，大膽發言，引導學生多“說”。凡是學生能說的，我就讓學生自己去說，讓學生有比較多的發言、交流的機會，使他們能在同學面前充分地展示自己，在不知不覺中嘗到表達的甜頭，進而逐步提高口語交際的能力。在閱讀教學中，我經常注意讀中練說，讓教材作為口語交際訓練的載體，根據課文內容和教學環節創設情境，讓學生想一想說一說。初中語文教材中有不少故事性很強的文章，學生在讀了這類文章后，大多會產生“說”的欲望，我就特意設置能讓學生表達自己見解的教學環節。例如教學莫泊桑的《我的叔叔于勒》，我先指導學生按照“盼于勒——贊于勒——罵于勒——躲于勒”的順序復述課文；賞析精彩段落時，我要求學生分角色朗讀課文；等到教完了課文，我又引導學生想象“如果窮于勒又回來了”會發生什么，菲利普夫婦會如何對待于勒。這類訓練，融分析能力、想象能力、口語交際能力于一體，效果明顯。在作文教學中，我安排了口頭作文的內容，指導時組織學生進行口頭審題，口頭選材，乃至口頭作文練習；評講課上，我引導學生評析例文，暢談體會。

總之，我們要善于根據學生的實際情況，利用好課內和課外教學資源，口語表達能力的培養貫穿于整個教學中，并滲透到學生的日常生活里。我想，只要我們常抓不懈，多給學生口語交際的機會，不斷激發他們口語表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語交際能力就一定會快速提高!