淺談講解課文題目的方法

講解課文題目，對提高學生的閱讀能力和表達能力有著很重要的作用。它可以幫助學生深入理解文章的內容，把握文章的中心，了解作者的寫作意圖；能夠培養學生的審題能力，提高學生的寫作水平。

那么，怎樣講解課文題目呢?

首先，耍弄清題目的含義。

課文題目的作用一般有兩種：一是揭示文章的中心思想，一是概括文章的主要內容。前者以議論文為主，如《從小就要愛科學》(蘇教版八年級《語文》上冊)，《紀念白求恩》《人的高貴在于靈魂》(蘇教版八年級《語文》下冊)等。后者以記敘文居多，如《背影》《囚綠記》(蘇教版九年級《語文》上冊)，《給我的孩子們》(蘇教版九年級《語文》下冊)。例如《囚綠記》這一課，題目中的“囚”和“綠”兩個詞學生就不易理解，教師應首先講清這兩個詞兒。“綠”既指常青藤的綠色，也指具有新陳代謝的生命，更是象征反抗精神，象征“光明”、“自由”、“幸福”。而“囚”指“囚禁”。整個文題的意思連起來，即記敘“囚禁追求光明、自由、幸福的綠色常青藤”。

講解課文的題目，可以把介紹課文內容與理解課文內容的相關資料結合起來。還是以《囚綠記》為例。作者為什么要記敘囚禁追求光明、自由、幸福的綠色常青藤呢?要講清楚這一層意思，就要對本文的寫作背景作一交代：七七盧溝橋事變之后，日本侵略軍占領了北平，在敵軍鐵蹄的蹂躪之下，北平人民生活在水深火熱之中。但是，北平人民沒有屈服，而是通過各種形式展開了反抗斗爭。作者正是借自己囚禁常青藤這件事，來贊美中華民族“永不屈服于黑暗”的戰斗精神，抒發了自己忠于祖國的情懷，并借此祈求淪亡的祖國早日獲得解放。

第二，在分析文章的過程中，要注意講清文章各個部分與題目的關系。

課文里的每段文字都是緊扣題目進行敘述或議論的。例如《背影》開篇點題，寫“我”最不能忘記的是父親的背影。接著，寫年老體衰的父親送“我”到車站時買橘子時的艱難情景，其中突出描寫了背影；再則寫父親的背影混入了人群里；最后寫在閱讀家信時回憶到父親買橘子時的背影。這里同時照應了文章的主體部分及開頭。這些都是圍繞著“背影”這一中心來寫的。講清了段與題目之間的關系，可以培養學生圍繞一定的中心進行取材的寫作能力。

再如《美麗的西雙版納》(蘇教版八年級《語文》上冊)，用“美麗”這一形容詞點明西雙版納的特點，下設五個小標題：“高高望天樹”、“竹樓映藍天”、“悠悠野象谷”、“嫵媚傣族水”、“笑對生與死”。這五個小標題下的內容各自獨立，分別從五個側面表現西雙版納的“美麗”。文題與五個小標題之間是總分的邏輯關系。

第三，課文分析結束。要注意引導學生回顧題目。看看整篇文章的內容、章節是怎樣體現題意的。

例如教學《成功》(蘇教版九年級《語文》上冊)，在學生已經掌握論述內容的基礎上，可以啟發學生思考如下問題：“成功”是什么意思?“成功”需要哪些條件?在“成功”的諸條件中哪一條最重要?(“成功”指獲得預期的結果。“成功”需要“天資”、“勤奮”、“機遇”諸條件。在成功的諸條件中最重要的條件是“勤奮”)作者講“天資”、“機遇”是否偏題呢?為什么?(不偏題，因為講“成功”的重要條件是“勤奮”，但也不排斥“天資”與“機遇”，在這三者中最關鍵的條件是“勤奮”，講“天資”、“機遇”，使闡述問題更全面、縝密。搞清以上問題，就可以清楚地看出“勤奮”是成功的關鍵)

又如教學《享受生活》(蘇教版《語文》九年級上冊)，引導學生思考：“享受生活”是什么短語?什么關系?哪一個詞起支配作用?課文著重寫什么?(動詞短語，動賓關系，“享受”起支配作用，是作者著重敘寫的內容，因此寫了作者克服盲聾啞的困難，憑著觸覺去感知生活，諸如戶外散步、劃船、到鄉村旅行、騎雙人自行車，編織、下棋、玩紙牌、游藝術館、看戲)海倫·凱勒具有怎樣的生活態度?(她具有積極的生活態度)搞清以上問題，就可以明確：海倫·凱勒通過描寫自己進行的一系列活動，說明她忘卻了自己的缺陷，憑著觸覺去感知生活，去享受生活的快樂，表現出一種積極的人生態度，很好地扣住了“享受生活”這一文題。

最后，在綜合、歸納課文時。還可以適當聯系學生的寫作實際，對照課文，講解題目與文章內容的關系；也可以以學生某篇習作為例，研究題目的要求和根據題目的要求安排材料的方法；還可以適當地聯系學生的寫作實際，布置學生進行一些審題練習。如研究一個題目記敘或議論的重點，比較兩個記敘或論述內容相近而重點不同的文題，如《一件往事》與《一件新事》，兩題僅一字之差，寫作重點則完全不同。學生經常進行這樣的練習，他們的讀寫能力就會得到提升。