課堂提問“三字經”

有一則笑話講某地理老師見校長來聽課，便將地球儀往講臺上一放，問：“同學們，今天教室里多了個什么東西呀?”沒想到學生齊答：“校長?！崩蠋熂绷?，又問：“校長是個東西嗎?”學生齊答：“不是東西。”笑話雖有些夸張，但反映了在課堂教學中，有些教師只將注意力集中到自己設計好的“標準答案”上來，問題一提出，便極盡“循循善誘”之能事，但往往事與愿違。仔細分析，這其實是一種為解決問題而解決問題的方式。

提問是一門藝術。課堂教學的提問不是隨意的，我們在備課時要精心設計提問的形式，內容應具有典型性，反映教學的重點、難點，否則就偏離了課堂教學中心，達不到提問的效果。那么如何設計提問呢?

鋪臺階，難為易

課堂教學中不難發現，一些在教師看來比較簡單的問題，到了學生那兒卻總是回答不到位，或者答非所問，耽誤教學時間。這種情況的產生，往往是教師設計的問題大而空，使學生找不到抓手。所謂“鋪臺階”就是化難為易，化整為零，分層設問。如蘇教版初語九年級(上)中李森祥的《臺階》是一篇反映農民問題的小說。對于初中生而言，理解其中的父愛是不難的，但要挖掘出深刻的主題頗有難度。在授課時我首先讓學生通讀全文，然后用簡潔的語言全面概述情節，為此我先設計了這樣幾個問題：1 父親為何要造一棟有高臺階的新屋?2 父親如何造起了一棟有九級臺階的新屋?3 新屋造好了，父親怎么樣了?在此基礎上再概括出情節：父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛。吃苦耐勞，他相信自己的力量，下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，寸積銖累，終于造起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現，可父親為此卻付出了沉重的代價：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

再如：為幫助學生理解作者塑造父親這一形象要表達怎樣的主題，可以先設計這樣幾個問題：1 有了高臺階就能贏得別人的尊重嗎?2 父親有沒有贏得別人的尊重呢?3 那么父親靠什么贏得你的尊重的?4 對作品中父親，作者寄予怎樣的感情?崇敬，憐憫，抑或其他?最后歸納出這樣的主題：贊揚中國農民的堅韌，審視前輩的生活價值觀，提出關注農民、關注農村的問題。

投石子，憤而啟

蘇小妹與秦少游的新婚之夜，蘇小妹為考新郎官出了這樣一則上聯：“閉門推出窗前月?！弊屝吕晒賹Τ鱿侣摲娇扇硕捶俊Ｇ厣儆嗡计扌那幸粫r對不出來，這時蘇東坡令家人向水中央投去一石子。聽到石子入水聲，看到水中波光，少游思路活了，對道：“投石沖開水底天?！睎|坡這種啟發式用得好!在妹夫發窘時令人向水中央投去一枚石子，可謂適時。這正是“不憤不啟，不悱不發”。

如講授雨果的《“諾曼底”號遇難記》，為了幫助學生欣賞哈爾威船長的形象，我是這樣設計的：“剛上課時我們欣賞的那首《我心永恒》作為《泰坦尼克號》的主題音樂，如今已成為全球家喻戶曉的世界經典名曲。每當聽到這纏綿哀轉的旋律，我們的眼前就會浮現出羅絲和邁克迎著風浪相擁于‘泰坦尼克’號船頭的那個美麗瞬間，可見音樂與文學的相通性。那么，如果我們現在將《‘諾曼底’號遇難記》也改編成電影，也需要給它配上一首主題曲，請問用《我心永恒》行嗎?為什么?”一石激起千層浪，學生們暢所欲言，都認為用這個曲子不妥。就在這時我又拋出下一個問題：“既然《我心永恒》不妥，那你認為選怎樣的曲子比較妥當呢，請闡述理由。”短瞬的寂靜后教室里又熱鬧開了，學生各抒己見，有的說用《上甘嶺》的插曲《英雄贊歌》，有的建議選貝多芬第三交響曲《英雄》，有的說不出樂曲名，干脆自己描述樂曲的基調旋律?？偠灾?，學生的回答都說出自己對人物形象的評價：船長的敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和大海的執著的愛，可謂瞬間的舉動，永恒的形象。到這里一個偉大靈魂的化身，不僅巍然屹立于大海上空，更鑄刻在每個讀者心里。在這種提問方式中，不知不覺就完成了對人物形象的分析。

賣關子，產動力

設置懸念，賣點兒關子，以激起學生學習語文的動力，這種動力有時是一節課的，有時可能是一階段的。有時甚至是一生的。

蘇教版初語第一課是趙麗宏的《為你打開一扇門》，這是一篇書序，更是一篇美文，就文章本身的語言、章法以及文學的內涵而言，這對于剛剛進入初中的學生來說，無疑是困難的，但如果僅從激發學生對文學的興趣的角度來講授這篇課文，筆者以為該文不失為一座引導學生通向文學殿堂堅實的橋梁。初中階段的第一節語文課我沒有急于帶領學生學習課文內容，而是先講了幾個故事，這些故事都出自中外文學名篇，但都只有高潮，沒有結局，只有梗概，沒有具體情節，故事講到高潮時戛然而止，留下幾個懸念：“哪位同學能告訴大家那苦命的祥林嫂后來過上好日子了嗎?還有世界短篇小說之王莫泊桑筆下的羊脂球、于勒等人最后的結局如何?契訶夫筆下的小公務員又是怎么死的?”沒想到還真有幾位學生能說出結局，但我讓他們立即打住?？梢韵胍?，能在此時回答出問題的學生該有多自豪，而尚不知答案的又該怎樣羨慕和著急。就在這時大屏幕上赫然出現了葉圣陶先生的這樣一段話：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績?！?/p>

事實證明，在后來三年的語文學習中，我班的學生與文學閱讀結下了不解之緣，他們的閱讀能力、寫作能力也明顯高于同一階段的其他同學?，F在想來，這種閱讀興趣的產生應當歸功于我一開始的賣關子。

找毛病，善質疑

現在的教輔資料可謂五花八門，其中包括一些多媒體音頻視頻資料，這些音頻視頻資料有不少的確為精品，可也不乏一些粗制濫造的。教師在備課時就要善于運用資料，讓資料“為我所用”。比如有一段關于《春》的朗讀視頻，其中“春花圖”中的“樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”。視頻上實實在在顯示了累累的桃兒、杏兒、梨兒，播放前我就有意識地讓學生注意找茬，結果不出我所料，學生竟然就發現這一畫面與文中的“仿佛”一詞不吻合，由此自然歸納出了“虛實結合”的寫法。這種“找毛病”的課堂提問法往往可以運用于借鑒資料輔助教學的課型中，當然，事前教師一定要熟悉資料，考證資料，切不可隨意否決，弄巧成拙。

唱反調，學而思

課堂的提問切忌直來直去，啟發性不強。假如我們故意唱點反調，就能迫使學生開動腦筋。如在教學《社戲》一文時，對于理解1-3小節在文章中所起到的作用這一知識點，就不必直接問出來。而是說：“我們常說，寫文章要盡快入題，不要兜圈子，繞彎子，與主題無關的內容可以不寫，本文題為‘社戲’，可見文章應該寫在趙莊看社戲，可作者卻花了整整三小節內容寫平橋村是‘我’的樂土，看來再好的作品也有瑕疵。因此，我宣布現在將其刪掉!”當教師作出這樣的決定時，你可以想見課堂上的反對聲有多高。緊接著教師就要趁熱打鐵，窮追不舍發問。這種唱反調就能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石激起千層浪”的教學效果。可見，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

課堂提問的方法還有很多，以上僅是我在教學中的幾點體會，姑且將之命名為“課堂提問‘三字經”’。