緊扣文本 深入解讀

新課程實施以來，文本的閱讀成為課堂教學的重頭戲。但究竟如何走進文本，我們經過了很長一段時間的探索。記得剛開始時，許多公開課，運用多媒體制作課件，不是影像就是音樂，表面上熱熱鬧鬧，其實脫離文本。將語文課上成了影視課；甚至有的課，任意拓展，大話西游，把語文課上成了主題班會課。現在我們欣喜地看到，在新課程理念指引下，經過撥亂反正，語文課出現了返璞歸真的勢頭，真正緊扣文本，深入解讀，使語文課變成了有新課程氣息、有語文味的課。但是如何走進文本，深入解讀，還不是輕而易舉的事。筆者根據自己的教學實踐和一些優秀教師的課例，談談如何走進文本深入解讀的問題，和同行們交流。

一、強化朗讀，增強個人體驗

自由朗讀、個人默讀、教師范讀，哪怕讀文本中某一段文字、某一句話都能具體地引導學生自己去體驗。語文課萬不可沒有讀書聲。通過朗讀，帶領學生走進文本，體驗語言文字之美、作者的情感之美和文章的意境之美。曾經聽過特級教師程翔老師的公開課，教的是《名人傳奇》，至今給我印象深刻，就在于程老師抓住了重要段落第二、第三節讓學生反復朗讀，個人讀，集體讀，最后教師范讀，并且交給學生朗讀的方法，一堂課既緊張又輕松地過去了。程老師認為，語文課應該拿出十分鐘時間讓學生讀書，不讀書不能開講，學生讀不懂的時候，不開講，必須有學生的親身體驗。我覺得他的課上得實在，有內容，有語文味，關鍵是抓住文本指導學生朗讀。想到一些公開課，在沒有讀書的情況下，就分組討論，各種形式的討論，都是架空分析。所以說語文教學也要打假。最近有幸到上海參加華東師大組織的有效課堂教學研討會，聽了十多節語文課，給人的感覺很真實，很自然，幾乎沒有什么公開課的痕跡。教師就是讓學生反復地閱讀文本，學生發表見解，而且凡是出彩的地方都是學生的發言。一位專家評價《想北平》一課的亮點時說：本課有兩個亮點，一是開頭學生朗讀，特別是那位女生的朗讀，二是最后那位男生的課堂總結發言。這給我們的啟發是，語文課要讓學生反復閱讀文本，通過閱讀增強個人體驗，加深對文本的理解，然后方能走進文本，實現與文本對話。在此基礎上，教師加以引導，組織討論，學生才能參與其中，否則不能實現學生的個人體驗。

二、組織討論，深入理解文本

討論不能流于形式，有的教師，習慣分成四人一組討論，表面上熱熱鬧鬧，討論的問題卻不能緊扣文本，甚至脫離文本，架空分析，沒有了文本真實的內涵。討論可以就學生提出的問題進行，充分讓學生發表自己的見解，往往能夠出彩，也是教學目標生成的最好時機。如果還是按照教師預先設計的問題討論，就很難有學生的深入理解。

放眼我們的語文課，在學生自主的學習外衣下，有多少分組討論是實在的、有意義的?曾經聽過一位語文老師的公開課，課文是《窗》，在學生沒有充分讀書的情況下，就讓學生討論文中兩個人物的特點，把文本閱讀變成簡單的人物評價，而缺乏學生的個人體驗特別是對文本的閱讀感受，學生的分析評價就像是給書中人物下評語，給人印象不深。所以我認為，如此架空分析不如抓住文中的關鍵詞讓學生討論。比如，文中有一句：“遠窗的那個病人津津有味地聽著，并且是一種享受。”抓住這些具體描寫，結合學生的個人體驗進行分析印象更深刻。試想靠窗的那位病人，不顧自己的病痛，從無到有地創造窗外的景色，讓另一位病友感到是一種享受，難道不是心靈美嗎?難道不值得我們學習嗎?這樣一來是不是要比簡單地評價靠窗的病人是美好的來的深刻得多。文中還有一句描寫：最后，遠窗的那個病人，“被舒舒服服地地安頓在靠窗的病床上”。為什么會“舒舒服服”?緊接著“他痛苦地掙扎著看出窗外”，“痛苦”一詞意味著什么?如此組織學生進行分析討論。學生對文本的閱讀體驗要深刻得多。語文教學就是要從語言文字人手，以文本為依據，引領學生走進文本，去體驗、發現，去感悟語言文字之美、作者的情感之美、文章意境之美。

上海朱震國老師的一堂課，可以說達到了這樣的境界。不僅是因為他得天獨厚的主持人的氣質，一般老師難以企及，還在于我們能做到的也沒有做到。譬如朱老師教學《黔之驢》，組織學生反復討論，從虎的角度，想象虎的心理變化、虎的形象特點，并結合文言文中具體的句子分析；然后再讓學生從驢的角度，想象驢的心理變化。最讓人嘆服的是朱老師讓學生仿照作者寫虎的筆法，寫一寫驢，用現代文或自己的語言，也可仿照課文的句式特點用文言文寫。果然有位學生用文言文寫出了驢的心理變化過程。這樣，不僅學生對文本有了深刻的理解，就連我們聽課的人也被深深地感染了。

三、適當練筆，提高表達能力

讓學生進行練筆訓練，發揮學生自主學習的積極性，無疑是將自己感悟出的東西再強化。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。同時我覺得如今語文課忽略了與作文課的聯系，似乎語文是語文，作文是作文，兩者脫節，以致學生讀了那么多范文，仍然覺得寫作的時候沒有材料可寫，認為書讀得少了。語文課要緊緊圍繞作文教學訓練學生的寫作能力，幾乎每一篇課文都是作文的范例，我們為什么不充分利用呢?最好的方法是讓學生在語文課上進行適當的練筆。譬如，有的老師在教學《項鏈》的時候，讓學生進行結尾續寫訓練，效果很好。學生設計了諸多結尾，都從自己的閱讀體驗出發，進行想象再創造。學生真的有我們教師所沒有的想象能力，許多語文課堂就是因為學生的想象贏得了聽課者的一致好評。也有的老師抓住某個句子或修辭手法讓學生進行評論，師生共同參與，加深了學生對文本的理解，也鍛煉了學生分析評論的能力。

四、適度拓展，增強文本容量

語文的人文性決定了語文課不應只是就文本讀文本。古人云，人得書，還要出得書。在進行文本拓展時不應該濫用多媒體，如果用得不好會把多媒體變成倒霉體。當然，也不是說不用多媒體，我們應該也必須用好這一現代化的技術，以更好地提高課堂效率，提高語文課堂的現代技術含量。用多媒體適度拓展一些與課文密切相關的資料，對課文進行適度的延伸，對教學是有益的。而一旦像一些課件制作者設計的課件那樣，預設好了教學程序，上課時只是按按鼠標，點擊流程，學生就很難有發揮的余地。我到上海華東師大參加他們組織的課堂有效教學活動，展示的課堂幾乎沒有制成完整的課件的，給人一種清新涼爽的感覺，好像迎面吹來了涼爽的風。展示課中，一些著名的教師根本不用多媒體，像上文提到的程翔老師，他的課一樣上得很精彩。對我們大多數教師來說，多媒體還是要用的，用好多媒體，補充一些必要的資料，這是時代發展給課堂教學帶來的一種必然的發展趨勢。

上海華東師大二附中的一位老師教學《最后的晚餐》，不止一次地用多媒體，展現油畫表現人物的方法。讓學生對照課文文字，尋找猶大以及畫中其他人的表情，對學生來說是非常形象直觀的教學，如果沒有多媒體，恐怕就要大打折扣。朱震國老師教學《黔之驢》同樣為學生展示動畫，老虎與驢的搏斗過程，學生印象深刻。

能否帶領學生走進文本，深入解讀，反映了一個教師的執教能力。一位老師引導學生解讀《背影》中的背影，讀出父親衣服的顏色、質地，父親“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，父親的衣服色彩和他黯淡的心情相吻合。只讀到父親的愛，是淺層次的閱讀，讀出“我的眼淚簌簌地流”，兒子被父親感動了，被愛感動了，這比簡單的分析父子情深要深刻得多。

只有引導學生深度閱讀，深入體會文中人物的情感，才能體現出語文學科的特點。實現人文性與工具性的統一。