說課要講究藝術

集“編”、“導”、“演”、“研”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，它能綜合反映教師素質、教育理論水平、教學業務能力，其重要性和功能已越來越被廣大教師所重視，它是教育改革深入發展的產物，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的良好途徑。

說課使備課環節由只重視操作變成了既重視操作又重視理論研究。即：備課研究理論化。說課是以教育學、心理學理論為指導，對教材、教法、學法及教學程序的具體內容進行設計。它是一種獨特的思維方式和表現形式，如果讓哪位教師進行說課的話，他自然要活用自己所掌握的教育學、心理學的有關理論，站在理論的高度去審視、考察和分析自己將要實施的課堂操作行為，應用最精練的語言，向大家說明“教什么”、“怎么教”和我“為什么要這樣教”。當然，它絕不是理論的堆砌和相加，必須活用。為此，教師要提高說課水平，就必須加強理論學習，特別是要認真學習教育學、心理學、教材教法以及新課程的相關要求。新課程要求教師進行角色轉換，其中一條重要的要求是從“教書匠”轉化到“研究員”，這就是要求廣大教師要重視理論學習和研究，更好地用教育理論指導實踐，在實踐中加深對教育理論的理解，進而發展教育理論。筆者認為，說課的藝術表現為以下幾點：

1 要突出一個“新”字

創新是藝術的生命，創新才能突出說課的藝術?！靶隆笔钦f課的關鍵：設計新——導人新課、展開新課、鞏固新課，幾個環節要吸引聽者，引起共鳴；方法新——不能平鋪直敘，要注意激發學生的學習興趣，啟發學生的智慧；結構新——要有起伏，高潮迭起，環環緊扣；手段新——運用多媒體，突出重點，圖文并茂。

2 要體現一個“美”字

美是藝術的核心，說課跟講課一樣，應處處體現美，給人美的享受：內容美——教師要善于從教材里感受美，揭示美，提煉美，升華美；語言美——教師語言美是決定說課成敗的關鍵；情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，不投入強烈的情感，以情感來感染聽者，就不可能把課說成功；板書美——板書是教師在備課中構思的藝術結晶，它有獨特的魅力，給學生以美的熏陶；教態美——教態是溝通師生情感的橋梁，教態美可以激發學生對美的追求。

3 要講究一個“說”字

說課者要根據課型的要求抓住這節課的基本環節去說，說思路、說過程、說結構、說內容、說訓練、說教法、說學法、說學生。在說課的過程中，要特別注意以下兩點’：(一)說課不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(二)說課不等于背課，教師不應將事先寫好的材料拿去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“說”字，突出“說”的特點，完成說課的進程。

4 要抓住一個“活”字

說課重理性和思維，講課重實踐和感性。因此，在極有限的時間內完成說課，必須詳略得當，繁簡適宜，準確把握住度。說得太詳太繁，時間不允許，聽眾覺得沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容，聽者無法認同。這就有一個“度”的把握的問題，最主要的是因材制宜，靈活駕馭，說出該課的特點特色，把課說得有條有理，有法有效，生動有趣。

5 要選準一個“說法”

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是實施教學過程的基本構想。教師在授課時，也要環環扣住課堂教學思路進行，能否圍繞教學思路實施“教法”，能否圍繞教學思路指導學法，能否圍繞教學思路展開“說法”，無疑是授課和說課成功的關鍵。說課的方法很多，需要因人而異，因材施說，說物、說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說等等。但無論怎樣說，均要圍繞教學目標，沿著課堂教學思路這一主線，這樣才不會讓說法信馬由韁，從而提高說課質量。

6 要斟酌一個“說點”

說課的對象雖然不是學生，但這些聽眾都會竭力站在學生的角度去對待你所說的課，去審視你說課的一字一句，一舉一動。包括教學目標的制定，教學內容的落實，教學方法的采用，教學重點的突出，教學難點的突破，教學環節的把握，以及教學語言、語氣、表情等等。因此，說課者要置身于聽眾思維和學生思維的交匯處，站在備課與講課的臨界點，變換說位，編寫說案，研究說法，斟酌說點。

說課是切實可行、富有成效的教研活動形式。說課是上好課的第一步，是教者思維的結晶。說課是意的開掘，能的升騰。說課可以檢查教學的重點、難點，使之了然于心；說課可以檢驗教學目的、教學方法是否明確、適合；說課可以集思廣益，相互交流，把最精華的知識展示給學生，提高課堂效率。