在高職英語主體教學中應用自主學習模式的探究

摘要：多維一體的主體教學自主學習模式可以將有意義的課堂教學與學生自主學習融為一體，使學生從“要我學”的被動填充式教育轉變到“我要學”的主動求知創新式教育中來，從而達到提高英語語言應用能力的目的。實踐探究表明這一模式“以學生為主體”，將課堂教學與學生自主學習融為一體，是高校值得借鑒和推廣的教學模式之一。教師應努力使學生通過外語的主動學習，加強自身智力和個性的發展，提高自身的全面素質，為將來盡快適應社會打下良好基礎。

關鍵詞：自主學習模式；學習興趣；英語語言應用能力

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章鳊號]1006-2831(2009)04-0087-3

1 引言

自主學習自20世紀80年代在國外緣起并展開研究。Henri Holec的著作《自主性與外語學習》出版后，“自主學習”這一概念逐漸成為語言教學領域的熱門話題。近年來，諸多著名的語言學家著書立說，闡述了自主學習的理論背景、社會文化及政治環境，并從不同角度界定了自主學習的定義，為語言教學的進一步發展奠定了理論基礎。在中國，范燁等討論了倡導自主學習的必要性，并提出了將傳統教學形式與自主學習相結合的自主學習模式。彭金定先生推出了ITILA五步雙向反思動態互補自主學習過程，并進行了實證研究。

2 自主學習模式

自主學習模式，即ITILA模式(IntegratingTheme-based Instruction with LearnerAutonomy)，是以學生為中心，多維一體主體教學自主學習模式。它采用多維一體的主體教學自主學習模式，可以將有意義的課堂教學與學生自主學習融為一體，使學生從“要我學”的被動填充式教育轉變到“我要學”的主動求知創新式教育中來，從而達到提高英語語言應用能力的目的(劉晶，2008：68)。……